請以一個幼兒園的身份寫一篇關于提高幼兒園教育的文章，提出幼兒園為什麼沒有成績的原因，將如何解決（如師資力量，領導策略等）急用8號之前完成
熱心網友
您好！為你收集了一些素材，希望結合自己平時工作實際和研究心得，整理加工成論文（案例型）。這樣的論文質量較高，對工作有指導性，又可以避免抄襲嫌疑。 祝你進步，成功！ 若需繼續幫助，請聯系：Emai-27105998@ 養成教育從幼兒開始 加強和改進未成年人思想道德建設要遵循以下原則：堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設的普遍規律，又要適應未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教于樂，循序漸進。多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，多用疏導的方法、參與的方法、討論的方法，進一步增強工作的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。 ——摘自《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》 案例 悄悄話幫我解了圍 （北京市） “老師，我的書皮兒掉了，不知道是誰給我撕掉的。”昊昊一邊說一邊將撕破的書遞給我，接過被撕壞的書我問道：“這本書是誰撕壞的？”孩子們抬起頭看著我，沒有人理我。近階段班里正在開展愛護圖書的活動，竟然還有損壞書的事情發生，我有點生氣地說：“都把書放回書架，然后坐好。”孩子們按我說的做了。接著我又說：“是誰把昊昊的書弄壞了，誰承認了，老師會原諒他，并且和他一起把書補好。要不然，我就不原諒他了。”教室里鴉雀無聲，還是沒有人承認。在我和孩子對看時，孩子們七嘴八舌地說著“我看到是某某拿過這本書”…… 不一會兒，孩子們又安靜下來了，一雙雙渴望弄清事實的眼睛漸漸地變成了指責的目光，使勁地盯著我，像在對我說：“老師，我沒弄壞書，全班只有一個小朋友把書弄壞了，為什么讓我們大家來陪著呢？”一個場景在腦海中浮現：“老師，我弄壞的，我不是故意的，我不想讓大家知道”。我猛然驚醒，于是說：“孩子們，你們想不想把自己的想法用悄悄話的方法告訴老師？”這時孩子們開始活躍起來，一個接一個地趴在我耳邊說上幾句悄悄話。凡凡走到我跟前，小聲說：“書是我弄壞的，我不是故意的，剛才書被夾到書架的空里，我一拿，書皮就拉掉了，一會兒我幫他修好。”我點了點頭。悄悄話繼續進行…… 在孩子們不經意的時候，書修好了，歸還給了書的主人昊昊，修書的人是誰？只有昊昊、孟凡和老師知道。悄悄話幫我解了圍。 點評 孩子良好行為習慣的養成，不是一兩次說教活動就可以達到目標的，需要我們耐心地幫助和等待。在這個過程中，孩子也許會犯下這樣那樣的錯誤，只要我們能夠給孩子機會，不傷害他們的幼小心靈，他們是會改正自己弱點的。 游戲之中有德育 （無錫市） 鏡頭一：《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》5月1日起施行了，“五·一”長假后遵守交通法規就成了我園教育活動的主題，然而孩子們爭先恐后的發言，讓老師的心情頓時覺得沉甸甸的。佳佳說：“假期里，媽媽帶我上街去。過馬路時，我對媽媽說要走人行橫道，媽媽說橫道線在那邊，走過去太遠了，這里沒警察，拉著我就過馬路了。”小軒說：“今天早上爸爸送我上幼兒園，到十字路口正好紅燈亮了，我說‘紅燈停’。爸爸說上班來不及了，汽車不會撞我們的，帶著我闖紅燈了。”說著說著，孩子們的眼神里流露出無奈與疑惑。于是老師說：“想對爸爸媽媽說些什么呢？”接著組織孩子以自己的名義向家長們發出了《小手拉大手，共守交通法》的倡議書。 鏡頭二：琪琪是中一班一位活潑能干的小姑娘。一天早上，琪琪的媽媽來到幼兒園，焦急地要陳老師幫幫忙。原來前一天，媽媽到幼兒園接了琪琪坐公交車回家，離家還有兩站路時，上來一位老奶奶，媽媽讓琪琪給老奶奶讓座，琪琪卻怎么也不肯。媽媽很為自己的孩子不懂尊敬老人而擔心。 當天，陳老師帶孩子們玩起開汽車的游戲，讓大家扮演不同角色，再現乘坐公交汽車的場景，其中也有讓座的情節。琪琪快樂地玩著，在同伴的引導下自然地讓座給小伙伴。下午老師將做游戲的活動告訴了琪琪媽媽，還給琪琪寫了封信讓媽媽讀給她聽，媽媽因勢利導，就這樣在游戲中讓琪琪懂得了應該怎樣做。 點評 與孩子朝夕相處的家長和老師的言行舉止、情感態度以及符合兒童年齡特點的、貼近兒童生活實際的教育活動，是最有成效的思想品德啟蒙教育。(吳世園) 孩子們的“不喜歡” 北京市延慶縣幼兒園 郭留英 秋季開學，我又迎來了新一班的孩子。與他們相處數日后，總覺得有一種距離感。 于是，我在班里開展了“和老師交朋友”的活動。一天，我問孩子：“你們喜歡老師什么？不喜歡老師什么？”說起前一個問題，孩子們滔滔不絕，說到后一個問題卻沒有人回答。當我再一次問孩子：“你們不喜歡老師什么”時，活潑的滔滔一馬當先：“我不喜歡老師批評我們，還虎著臉，老師能不能好好和我說？”聽到這兒，我心里有些愧疚，但還是心悅誠服地點著頭。看到我能坦然接受，孩子們紛紛舉起手：“我不喜歡老師生氣”；“不喜歡老師叫錯我的名字”；“不喜歡老師畫完畫總是擦”；“不喜歡老師離我太遠”；“不喜歡老師大聲吵著和我們說話”；“不喜歡老師太胖”；“你答應給我們小紅花，有時總是忘”……孩子們真誠的話語，讓我既感動又慚愧。感情細膩的小諾走到我身邊小聲說道：“老師，我喜歡您！您別生氣！”聽到如此溫暖的安慰，感激之情戰勝了心中一絲的尷尬，我趕忙說：“不會的，我們每個人都有優點和弱點，老師也是，你們愿意幫助老師改正嗎？”“愿意！”孩子們異口同聲地回答。 在此后的日子里，我常常聽到孩子們的提醒：“老師，你該給我們紅花了！”“老師，您小點聲說話，多喝水，別嗓子疼。”孩子們把對老師的不喜歡變成了叮囑、提醒和體諒。 點評 教師在改善師生關系的過程中，只有抱著主動真誠、平等的態度，才能平靜坦然地接受孩子們面對面的批評。而孩子們也能在教師創設的寬松的心理氛圍中大膽地表達自己的心聲，用心和老師交流。老師站在孩子的角度上審視自身的言行，便是對幼兒真正的接納和尊重。(顏媛) 做真正的“奧特曼” （內蒙古） 奧特曼是源源特別喜歡的動畫人物，因此，他經常模仿奧特曼雙手交叉放在胸前，趁同學不備，撲上去就動起拳腳。為了壯“士氣”源源還與兔兔結成了“統一聯盟”，一起打班里比較弱小的同學。一些孩子不愿意和源源坐在一起，他的行為嚴重影響了班里正常的教學秩序，針對他的行為，我決定幫助他認識自己的不足。 一天早晨，源源來晚了，誰也不肯把旁邊的座位讓給他，尤其是鵬鵬哭著對老師說，“老師，我怕他，我不和他坐。”看到機會成熟了，我一邊安慰鵬鵬，一邊讓愿意和源源坐在一起的孩子舉手，教室里頓時像炸了鍋似的“聲討”起源源來。“他老打人，我才不和他坐呢！”源源不服氣地說：“我是奧特曼。”孩子反駁到：“奧特曼是英雄，他消滅怪獸，可是你老欺負我們。”兔兔也抱怨地說：“你也打我呢。”我把目光轉向源源問道：“你覺得你是真正的‘奧特曼’嗎？”源源搖搖頭，然后說：“我以后再也不欺負同學了，我要做真正的奧特曼！” 這件事對源源的觸動很大，他真正感受到了平時打人帶來的后果。那以后，我不斷提供各種機會讓源源體驗保護同學的好處，還與他一起分享革命英雄故事。 點評 在這則事例中，霍老師抓住有利時機，讓源源體驗同伴不接納的失落，促使他從他人的角度出發與同學相處，調整自己的行為，知道英雄是幫助別人、不妨礙別人、對人友好的。同時教師正確引導幼兒的興趣，培養幼兒正確的分析判斷能力。(齊秀花) 觀點 關注幼兒道德行為的養成 （浙江大學） 《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確指出，未成年人的思想道德建設應從規范行為習慣做起，培養其良好的道德品質和文明行為。引導未成年人牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系。 幼兒階段是社會性發展和培養的重要時期，幼兒道德行為的養成是幼兒社會性發展與培養的重要內容。社會性知識和技能不同于一般的知識和技能，社會性發展與培養也不同于一般知識技能的獲得。情境性、模仿性、重復性、內隱性等是幼兒的社會性發展的主要特點，也是幼兒習得心理和行為習慣的重要途徑。 幼兒的社會性培養應該是認知、情感和行為三者的統一，而且應該是由行到情、由情到知、然后由知和情合成信的過程。然而，中國的傳統主張以教師為中心，教師應該嚴格要求、嚴格管理學生，是一種教育者對被教育者“高控制”的教育策略。在教育方法上，以教師為主導，而較少考慮幼兒的主體作用，只是把幼兒看作被動接受的個體，而忽視了幼兒的主體性，忽視了幼兒自身的要求，強調對幼兒進行集體教育，而很少顧及幼兒的個別特點與差別，以外在的價值標準對幼兒進行知識的灌輸和行為要求。教師和家長習慣于強調“應該怎么樣”，或“不應該怎么樣”。片面地強調幼兒對于義務、責任的認同，孤立地要求幼兒做出分享、謙讓和友愛等行為。這種高控制的策略從根本上說是對學生個人需要與潛能以及人格的不尊重。因此，有必要從幼兒的社會性發展與培養入手，為幼兒道德行為的養成提供新思路和新方法。 理解和尊重孩子。在我們現實生活中，老師不尊重學生、父母不尊重子女的現象非常普遍，這在很大程度上阻礙了兒童社會性的健康發展。 家長和教師對幼兒這種“由上而下”的教育，對于行為塑造的作用微乎其微。研究者提出，道德行為的根本機制是使學生在內心里培養起對他人的尊重之心，而不在于向他們灌輸道理。教育者與被教育者之間能否互相尊重，已成為德育能否取得成效的重要因素。 重視引導啟發而不是教導。幼兒道德行為的養成不能依靠成人的要求和說教，缺乏情感體驗的道德認知是蒼白無力的。研究表明，過于強調道德認知，忽視道德情感，導致道德認知和道德情感的分離，無法形成道德信念和道德行為。 通過模仿和重復，在潛移默化中培養孩子的規則意識。兒童的道德養成在很大程度上依賴于最基本的規則意識，雖然幼兒不能描述這種規則，但這種內隱的規則意識會自動地影響其行為。在一個規則意識薄弱和規則隨時可以被修改的環境中，很難養成兒童的規則意識，自然也不利于養成兒童的道德行為。 關注幼兒的感受，培養幼兒的情緒能力。情緒能力包括對自己情緒的識別、對他人情緒的理解、情緒調節與情緒表達等，兒童情緒能力的高低直接影響其人際交往和社會行為的養成。如果教師和家長缺少與幼兒的情感溝通，則不利于幼兒情緒能力的培養。如果幼兒很少甚至沒有機會表達自己真實的情感，則容易產生任性、固執、欺負、膽小、害羞、退縮、逆反、緊張、焦慮等心理和行為問題。 總之，我們要創設良好的社會大環境，理解和尊重孩子，重視引導而不是教導，通過模仿和重復，在潛移默化中培養孩子的規則意識，獲得良好的社會行為，引導孩子學會溝通和交流，幫助孩子健康地表達自己真實的情感，真正走進孩子的心靈，培養孩子的情緒能力。不僅讓孩子“動手”和“動腦”，而且讓孩子“動心”，給孩子一雙靈巧的小手，一個智慧的頭腦，一顆快樂的心。 實效性的幼教德育觀 北京教育學院 梅汝莉 道德范疇具有層次性，兒童的道德認知也有特定的發展軌跡。作為幼兒階段的德育，必須注重夯實道德教育的基礎，這才有可能保證德育的實效性。我國近代著名幼教專家陳鶴琴對兒童德育的主張十分務實，他說：“‘舍己為人’原是做人的最高理想，這要有大無畏的犧牲精神才能做到，自古以來，有不少大圣古賢就是這一類人的代表。普通的人能夠做到‘互助’也已經很不錯了。” 他正是從大多數普通人應該具有的道德品質出發，將“互助”確定為德育的基本目標。對于兒童的道德修養來說，“互助”盡管比“舍己為人”低一個檔次，但它是對兒童自發的“自我中心”的超越，使兒童確立“互助”的觀念，意味著他們在與個人中心訣別，兒童一旦從“自我中心”的狀態下走出來，才可能理解他人的需要，才可能逐漸培養服務的精神，形成做人的合作態度。 讓兒童從小養成良好的習慣，成人之后方能“減少許多問題”。 良好習慣的培養，對幼兒是十分重要的。19世紀的著名心理學家李德也認為：“播下你的良好行為，你就能取得良好的習慣；播下你的良好習慣，你就能擁有良好的性格；播下你的良好性格，你就能擁有良好的命運。”足見良好習慣的養成，對兒童一生具有重要的作用。 但是，還應看到，習慣如同蛛網，雖然微不可視，它對人的束縛可以形成巨型鋼纜般的力量。拘泥于陳舊落后的習慣勢力，也能毀掉一個人的一生，阻礙社會的發展。因此，在培養兒童良好習慣的同時，必須使他們具有超越落后保守習慣的意識和能力，形成創造的習慣和能力。兒童天生喜歡創造，具有創造的能力，關鍵在于教育要得當，“要加以適當的訓練”。這就“要從做中學，做中求創造”，“要有科學的頭腦……手腦并用，才能創造”。這就是說，習慣的培養，必須有所選擇，既需要培育兒童良好的品行，還需要促進他們創新精神的形成與發展，應當將二者辯證地統一起來。 經驗 重視“人之初”的德育 （北京市） 中華民族歷來重視“人之初”的德育。教幼兒“從小學做人”是家庭、幼兒園和社會共同面對的一項重要的工作。由此，我園緊緊抓住幼兒素質教育的核心，從提高幼兒生活自理能力和培養行為規范入手，十多年來開展的“快快樂樂學本領，高高興興學做人(簡稱：從小學做人)”活動，對我園幼兒實施“學習生存和生活，學做健康人；學習交往和關心，學做社會人；學習創造和學習，學做智慧人”起到了有效的作用。 “從小學做人”的活動，按照幼兒不同年齡階段所表現出的不同特點，分別設計了多個主題，其中包括：我的小手真能干、自信—成功—快樂、夸夸我的好朋友、我把關愛送給他人等。在實施“從小學做人”的過程中，突出了一個“大”字和一個“小”字。所謂“大”，是指主題從大處著眼，培養未來的中國人所必備的素質；行動上下大力量，將社會、家庭、幼兒園合為一體，對幼兒實施立體教育，使“從小學做人”的家教指導行動健康發展。所謂“小”，即從小抓起、從小事抓起，讓幼兒從小認知基本的社會公德。 “從小學做人”將幼兒年齡特點和可接受性結合起來。根據幼兒善于運用外部語言指導自己行動的特點，幼兒園為孩子們創編了一組《生活自理兒歌》，包括洗臉、梳頭、穿衣、吃飯等28首。幼兒園自訂的《幼兒文明禮貌行為規范》、《幼兒衛生行為規范》、《幼兒安全行為規范》、《幼兒在園行為規范》、《幼兒在家行為規范》，在征求家長們的意見之后，由教師和家長共同實施。 “從小學做人”的活動貼近幼兒實際，如同一時期，年齡階段不同，家教的重點不同，小班新入園時，以克服分離焦慮，適應幼兒園集體生活為主；大班，則以培養良好的生活、衛生、學習習慣為主；同一階段，接受能力不同，家教的要求不同，小班，自己能做的事情學著做，中班，自己能做的事情努力做，大班，自己能做的事情主動做。 【鏈接】 教孩子“從小學做人” ●教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。 ●教育孩子當遇到困難需要幫助時會說：“請您幫我……”受到幫助后，會說：“謝謝”。 ●教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說：“沒關系，不要緊。” ●教育孩子當別人在談話時，應不插嘴、不妨礙；成人和自己講話時，要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩。 。
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標準建設園長隊伍。園長要注重學習，努力形成教育新理念，吸收教育新信息，掌握教育新知識和新技能。要注重實踐，深入教育第一線，積極參與課程改革實驗研究，努力提高教科研和保教工作水平；深入幼兒園各條線管理工作，積極探索符合本園實際的現代管理模式，努力提高管理工作水平。要注重創新，增強創新意識，追求管理創新；增強全局意識，優化整體形象；增強憂患意識，豐富自身內涵，提高競爭實力。高要求建設教師隊伍。抓師德教育，嚴格遵守師德規范，認真貫徹《公民道德建設實施綱要》，廣泛開展“四五”普法活動，大力表彰幼師隊伍中的先進人物和先進事跡；抓觀念轉變，組織教師認真學習《綱要》，逐字逐句理解、領會《綱要》精神，確立以“幼兒發展為本”的理念，追求促進每個幼兒在不同水平上的發展；抓學歷提高，積極鼓勵教師參加高一層次的學歷進修，獲得高一層次學歷的比例達65%；抓能力培養，重視崗位培訓，開展崗位技能練兵活動和業務競賽活動，提高崗位業務能力。高質量建設名教師隊伍。實行名師培養制度，重視名師梯隊建設，積極開展昆山市級教壇新秀、教學能手、學科學術帶頭人、雙十佳以及名教師的評選活動，組織開展示范課、亮相課、送教下鄉、結對幫教等活動，充分發揮名教師的示范輻射作用，不斷壯大優秀教師群體。。