在當今加拿大中小學教育中，法語浸入式教學已成為每所學校舉足輕重的項目．它使得各級教育部門，研究部門和學校當局開闊了第二語言學習的視野，加深了他們對國家雙語政策實質的理解，增強了他們搞好雙語教育的信心．同時，這一教學模式也受到了廣大學生家長以及學生本人的歡迎． 那么，為什么這種教學模式能夠取得如此巨大的成功呢？究其原因，有以下四個重要的方面： 1. 學生家長和學生本人強烈的學習動機是法語浸入式教學成功的前提和條件．心里語言學家認為：動機可以決定一個學習者是否投入了自己的全部精力去學習一種新的語言，以及這種努力究竟能夠持續多久．根據加拿大著名語言學家Gardiner和Lambert兩人的理論，在第二語言學習中，學習者具有兩種不同類型的學習動機．一種被稱為參加性的學習動機，另一種被稱為工具性的學習動機．作為加拿大英裔中小學生的家長以及學生本人來說，他們既具有參加性的學習動機－－愿意與另一種語言群體（法裔加拿大人）密切聯系產生共鳴，希望對法裔社會文化有一個更深刻的理解，最終加強這個國家兩個族裔人們的團結．同時，他們也具有工具性的學習動機－－學生家長普遍認為學習法語是增加和豐富孩子接受更多教育機會的一種挑戰，掌握兩種官方語言會改善學生自身的擇業條件，增加成年之后選擇工作的機會，為將來能夠進入加大拿政府部門或商界從事雙語工作創造一種優勢．正是這些家長和學生強烈的主觀愿望以及加大拿社會對熟練掌握雙語人才的需求，促使了法語浸入式教學的形成和發展，也使得學生（尤其是中學生）學習法語的態度更為積極，主動． 2．從法語浸入式教學活動的全過程來看，其理論基礎正是交際法的實踐和運用的過程．任何一種語言教學的最終目的，都是培養學習者使用某種語言的能力．而使用語言能力的培養就是交際能力的培養．語言活動需要有一個語言活動的環境．法語浸入式教學模式正是為英裔中小學生第二語言－－法語的習得，提供一個長期，自然，逼真的語言環境．使得學生學習第二語言（法語）的方式與他們學習第一語言（英語）的方式幾乎相同，即一個真正交流語言的場合，一個真正的使用語言的場合． 語言學家還發現，學習者為了掌握某種第二語言而投入的時間與他在這種語言能力上取得的成功有著直接的關系．對于那些早期浸入式教學班的學生來說，這種從5歲幼兒園時開始一直到18歲中學畢業才結束的長達7000個小時的直接，大量的暴露于第二語言－－－法語之中的特殊環境，使得他們從日常交際的主要形式－－口頭交流開始，通過反復的語言實踐來學習一種全新的語言，從被動的接受到主動地運用這種語言．從語言教學的角度來看，法語浸入式教學模式應該算是直接教學法的一種具體運用． 3 教師自身水平的提高以及其它教學輔助手段的使用，提高和鞏固了法語浸入式教學的效果．學生是中心，教師是主導，這一條原則同樣適用于法語浸入式教學．任何才能更好的發揮教師在這種教學中的主導作用呢？實踐證明：浸入式教學對教師的要求更高，教師只有不斷提高自身的教學水平才能適應這種教學模式的需求．因此，加拿大很多中小學校選擇富有語言教學經驗和專業課教學經驗的教師從事法語浸入式教學中個中課程的教學工作，并經常組織他們到魁北克參觀學習，與以法語為第一語言的教師保持長期的接觸．為了不斷更新知識，各級教育行政部門還經常召開地區性的第二語言教學方法研討會，選派中小學教師參加大學舉辦的法語浸入式教學教師進修班學習，并盡量減少更換參與這種教學的教師，使這支教師隊伍保持相對完整與穩定．這些措施都為法語浸入式教學的順利開展和穩步擴大，提供了有力的師資保證． 在教學手段的運用上，從幼兒園開始，浸入式教學班的教師就主義采用各種各樣的輔助教學形式（如看圖片，唱法語歌曲，做游戲，看錄像等），豐富課堂教學活動的內容，以激發兒童的學習興趣．在小學階段，他們還組織各種課外活動，比如參加法語周末晚會，與魁北克省的法裔小朋友交朋友，參觀用法語導游的博物館．中學以后，隨著學生求知欲望的不斷增強，學校和教師更注重讓他們自己去體驗和運用法語，使法語盡快成為學生手中真正有用的一種工具．比如組織去魁北克旅行，與魁北克省進行學生交流項目，讓他們深入法語文化社會中．其它活動還有：舉辦法語野營，訪問法裔作家或藝術家，與其它法語國家的中學生交筆友，欣賞法語電影，歌劇，舉辦法語演講比賽，參加法語大學等等．這些都已被證明是提高法語浸入式教學效果的極好方法． 4 運用政策向導，鞏固和加強法語浸入式教學的成果．為了保證這種教學模式的順利實施和推廣，加大拿一些省，市的教育行政部門專門制定和頒布了一系列的優惠政策．比如，安大略省的許多中小學校每年暑假都組織聰使法語浸入式教學的教師免費到魁北克省度假．該省教育部還按照各個中小學法語浸入式教學班級的學生注冊人數撥專款，支持和鼓勵學校開設和擴大這一教學項目．他們還規定：對那些完成了從幼兒園到中學畢業的早期浸入式教學班的學生，不僅可以得到12個學分，而且還可以獲得市教育局頒發的一種專門的＂雙語證書＂．這些優惠政策的制定和實施，不僅進一步調動了中小學開展法語浸入式教學項目的主動性，也極大地刺激了廣大教師和學生參加這種教學模式的積極性．這的確是一些十分明智的舉措．
熱心網友
The strong study motivtion of shtudents and their parents is the precondiction that leads the success in the French Immersion.
熱心網友
正是我的強項~~~~~~~~`我可做了很久我,不知道是不是可以上傳的,我傳了一個文件,你自己去看吧
熱心網友
The strong study motivtion of shtudents and their parents is the precondiction that leads the success in the French Immersion.
熱心網友
先占個位置,等會再譯。。。。增強了他們搞好雙語教育的信心．同時，這一教學模式也受到了廣大學生家長以及學生本人的歡迎．The French Immersion has become a crutial program in every elementary and high school in Canada。 It widened the view of various level of educational departments, research departments and schools towards the learning of a second language, deepened their understanding of the essence of bilingual policy of Canada, and increased their confidence in popularizing bilingual education。 At the same time, this of 那么，為什么這種教學模式能夠取得如此巨大的成功呢？究其原因，有以下四個重要的方面：Why would this educational model be so enormously successful? 1。 學生家長和學生本人強烈的學習動機是法語浸入式教學成功的前提和條件．1。 The strong 心里語言學家認為：動機可以決定一個學習者是否投入了自己的全部精力去學習一種新的語言，以及這種努力究竟能夠持續多久．根據加拿大著名語言學家Gardiner和Lambert兩人的理論，在第二語言學習中，學習者具有兩種不同類型的學習動機．一種被稱為參加性的學習動機，另一種被稱為工具性的學習動機．作為加拿大英裔中小學生的家長以及學生本人來說，他們既具有參加性的學習動機－－愿意與另一種語言群體（法裔加拿大人）密切聯系產生共鳴，希望對法裔社會文化有一個更深刻的理解，最終加強這個國家兩個族裔人們的團結．同時，他們也具有工具性的學習動機－－學生家長普遍認為學習法語是增加和豐富孩子接受更多教育機會的一種挑戰，掌握兩種官方語言會改善學生自身的擇業條件，增加成年之后選擇工作的機會，為將來能夠進入加大拿政府部門或商界從事雙語工作創造一種優勢．正是這些家長和學生強烈的主觀愿望以及加大拿社會對熟練掌握雙語人才的需求，促使了法語浸入式教學的形成和發展，也使得學生（尤其是中學生）學習法語的態度更為積極，主動． 2．從法語浸入式教學活動的全過程來看，其理論基礎正是交際法的實踐和運用的過程．任何一種語言教學的最終目的，都是培養學習者使用某種語言的能力．而使用語言能力的培養就是交際能力的培養．語言活動需要有一個語言活動的環境．法語浸入式教學模式正是為英裔中小學生第二語言－－法語的習得，提供一個長期，自然，逼真的語言環境．使得學生學習第二語言（法語）的方式與他們學習第一語言（英語）的方式幾乎相同，即一個真正交流語言的場合，一個真正的使用語言的場合． 語言學家還發現，學習者為了掌握某種第二語言而投入的時間與他在這種語言能力上取得的成功有著直接的關系．對于那些早期浸入式教學班的學生來說，這種從5歲幼兒園時開始一直到18歲中學畢業才結束的長達7000個小時的直接，大量的暴露于第二語言－－－法語之中的特殊環境，使得他們從日常交際的主要形式－－口頭交流開始，通過反復的語言實踐來學習一種全新的語言，從被動的接受到主動地運用這種語言．從語言教學的角度來看，法語浸入式教學模式應該算是直接教學法的一種具體運用． 3 教師自身水平的提高以及其它教學輔助手段的使用，提高和鞏固了法語浸入式教學的效果．學生是中心，教師是主導，這一條原則同樣適用于法語浸入式教學．任何才能更好的發揮教師在這種教學中的主導作用呢？實踐證明：浸入式教學對教師的要求更高，教師只有不斷提高自身的教學水平才能適應這種教學模式的需求．因此，加拿大很多中小學校選擇富有語言教學經驗和專業課教學經驗的教師從事法語浸入式教學中個中課程的教學工作，并經常組織他們到魁北克參觀學習，與以法語為第一語言的教師保持長期的接觸．為了不斷更新知識，各級教育行政部門還經常召開地區性的第二語言教學方法研討會，選派中小學教師參加大學舉辦的法語浸入式教學教師進修班學習，并盡量減少更換參與這種教學的教師，使這支教師隊伍保持相對完整與穩定．這些措施都為法語浸入式教學的順利開展和穩步擴大，提供了有力的師資保證． 在教學手段的運用上，從幼兒園開始，浸入式教學班的教師就主義采用各種各樣的輔助教學形式（如看圖片，唱法語歌曲，做游戲，看錄像等），豐富課堂教學活動的內容，以激發兒童的學習興趣．在小學階段，他們還組織各種課外活動，比如參加法語周末晚會，與魁北克省的法裔小朋友交朋友，參觀用法語導游的博物館．中學以后，隨著學生求知欲望的不斷增強，學校和教師更注重讓他們自己去體驗和運用法語，使法語盡快成為學生手中真正有用的一種工具．比如組織去魁北克旅行，與魁北克省進行學生交流項目，讓他們深入法語文化社會中．其它活動還有：舉辦法語野營，訪問法裔作家或藝術家，與其它法語國家的中學生交筆友，欣賞法語電影，歌劇，舉辦法語演講比賽，參加法語大學等等．這些都已被證明是提高法語浸入式教學效果的極好方法． 4 運用政策向導，鞏固和加強法語浸入式教學的成果．為了保證這種教學模式的順利實施和推廣，加大拿一些省，市的教育行政部門專門制定和頒布了一系列的優惠政策．比如，安大略省的許多中小學校每年暑假都組織聰使法語浸入式教學的教師免費到魁北克省度假．該省教育部還按照各個中小學法語浸入式教學班級的學生注冊人數撥專款，支持和鼓勵學校開設和擴大這一教學項目．他們還規定：對那些完成了從幼兒園到中學畢業的早期浸入式教學班的學生，不僅可以得到12個學分，而且還可以獲得市教育局頒發的一種專門的＂雙語證書＂．這些優惠政策的制定和實施，不僅進一步調動了中小學開展法語浸入式教學項目的主動性，也極大地刺激了廣大教師和學生參加這種教學模式的積極性．這的確是一些十分明智的舉措．。