能提出全面的證明及證據，材料等么？還有，我們是辯論賽，能幫我們想幾個為對方下的套子么？謝謝了！
熱心網友
( ) 辯論材料－－高分不等于高能日前，四川成都列五中學高三學生陳雪潛以托?？荚?40分的成績被美國密歇根科技大學計算機科學系錄取。該校還給了她本科國際學生中的最高獎學金———“大使”獎學金，一年6213美元。陳雪潛，這個被美國大學青睞的學生，然而在中國不被認為是最優秀的，因她在全班54名同學中成績排列第35名，而且還是個有爭議的學生，有教師指責她“貪玩、不務正業”。目前，在成都，“陳雪潛現象”已引發一場教育觀念的討論。 17歲的陳雪潛是國家二級運動員。參加過無線電測向的市、省、國家級的多項比賽，并多次獲獎。她幾乎參加過六年間列五中學所有的校級活動，從節目主持人、卡拉ok賽至攝影、舞蹈比賽，而且全部獲獎。她在六年的中學生涯中，幾乎每兩個月獲獎一次。她學英語大膽敢說、學電腦敢玩敢摸索，在科技創造方面，敢做敢想 ； 但陳雪潛個性不安分，學習上說不上刻苦和勤奮，她和中國傳統上的好學生有距離。有老師曾諄諄教誨她：你要是把那些玩耍的時間放在學習上，也會考個北大清華的。但陳雪潛說：“不，我和大人們眼中的‘優秀學生’不是一類人?！睂γ苄萍即髮W的青睞，陳雪潛稚氣回答“得的獎多唄。”列五中學朱齊莊校長說：“陳雪潛取勝的關鍵因素不是托福成績而是綜合素質?！? 追求高分是家長、學校的普遍心態，“陳雪潛現象”是對“唯高分說”的有力沖擊。我們對教育現狀確實存在很多疑問：考了高分數算不算高素質？全面發展的孩子該不該考高分數？但有一點是不容置疑的：高分也有低能。那怎么辦？我們究竟追求高分還是全面發展？我覺得這正是目前素質教育應著力解決的問題：將高分與高素質有機地、和諧地結合起來，高分與高素質都得追求。 結合： 1。素質教育是要提高學生的綜合能力，而非僅在學業與分數上的成功。 2。當前我縣二中、實小起始年段推行的新課程改革，正是說明了成績好并不代表高能，而說明了學校開始向素質教育邁進。 參考文（一）： 日前，四川成都列五中學高三學生陳雪潛以托?？荚?40分的成績被美國密歇根科技大學計算機科學系錄取。當初陳雪潛申請學校時僅申請了2000美元助學金，但密歇根科技大學給了她該校本科國際學生中的最高獎學金———“大使”獎學金，一年6213美元。該校curtisj．校長給陳雪潛寫來親筆信：“希望能盡快見到你?！标愌摚@個被美國大學青睞的學生，在中國不被認為是最優秀的，因她在全班54名同學中成績排列第35名，而且還是個有爭議的學生，有教師指責她“貪玩、不務正業”。目前，在成都，“陳雪潛現象”已引發一場教育觀念的討論。 e－mail發向美國高校 陳雪潛檔案：17歲的陳雪潛是國家二級運動員。參加過無線電測向的市、省、國家級的多項比賽，獲1998年全國無線電測向錦標賽青年女子組第4名，2000年四川省青少年科技創新大賽一等獎獲得者，國家專利局申報有專利，成都市三好學生，連續三年的校運會女子800米冠軍，初三時通過成都市自修英語二、四級考試，高二時便通過了大學英語國家四級考試，成都市銀杏女子合唱團團員。她幾乎參加過六年間列五中學所有的校級活動，從節目主持人、卡拉ok賽至攝影、舞蹈比賽，而且全部獲獎。她在六年的中學生涯中，幾乎每兩個月獲獎一次。 學英語：敢說 陳雪潛初二那年，學校來了幾個外國留學生，令大家頭痛的是，交流很困難。陳雪潛在留學生面前操英語，像使用母語一樣自如。問她怎么學的？她說，沒別的，我就是敢說。逢休息日，陳雪潛便去成都的“英語角”，與那些英語發燒友切磋，一旦逮到一個外國人就是一頓神聊。初二暑假，她在四川大學舉辦的英語口語班培訓了20天。那段時間，她的英語水平突飛猛進。教英語的scott老師不懂中文，凡事必讓陳雪潛當翻譯。她在網上聊天時，全用英語與網友交談，她流利的英語讓人質疑：“你是中國人還是外國人？”直到這時，陳雪潛沒想到出國留學，沒想到試考托福，她認為考托福遙不可及。 1998年12月，一名在美國讀書的校友回到列五中學，她還帶回了一枚由克林頓總統簽字的美國優秀學生獎章，這位學姐英語極佳。學姐喜歡陳雪潛的靈氣，對她說：在美國學習很輕松，你的英語也不錯，去考托福吧！ 去考托福吧！ 這句話在喜歡自由學習環境的陳雪潛腦際縈繞了許多天。我為什么不去考呢？學姐能做到我為何做不到？我也弄它一枚“克林頓”戴一下。之后，在美國攻讀研究生的表哥回國探親，他鼓勵表妹：你的英語水平和我的差不多，你可以去考。于是陳雪潛就動員班上英語成績比她好的同學同考，但大家因膽怯，放棄了。陳雪潛的想法是，試試自己的膽量和能力。于是，陳雪潛參加了1999年5月的托福考試。7月份成績出來了，490分。 在分數尚未出來的6月份，她又一次報名參加8月份的托?？荚?。這次她到四川大學托福考前培訓班學習了一個月，10月份拿到了540分的托福成績。這之后她便將自己獲得的“值得一提”的獎項翻譯成英文提供給國外高校，還有自己的全英文檔案。“全是我自己干的?！标愌撛?000年的5月已很驕傲和自信。 學電腦：敢敲 去年10月，托福成績下來后，她想，上哈佛、麻省等一流大學的戲不大，上二類估計還行。擁有多年“網齡”的她開始在互聯網上查找美國各大學信息。她在4000多所美國大學中找出了與自己情況及分數比較合適的華盛頓州立大學、密歇根科技大學等60多所高校，她給其一一發去e－mail。 2000年2月17日凌晨，美國密歇根科技大學錄取陳雪潛的電子郵件到達，此時她尚在睡夢中。21天后，書面錄取通知書送達。 陳雪潛的電腦是上初二時爸爸作為生日禮物送她的。爸爸送她電腦時有個條件：不準打游戲。理由是游戲專家在開發無窮無盡的游戲軟件，你永遠玩不完，而生命卻是有限的。陳雪潛果然沒打過電子游戲。但電腦的各種功能她也未學過———都是自己亂敲亂打出來的。 “我從未看過電腦使用方面的書，不想看，太費勁太麻煩了。”她在敲打中摸索。錯了有英文提示與幫助，可隨時糾正錯誤。問打壞了咋辦？“壞了就修唄?！比绻€有不懂的，便在同學間交流，或問爸爸。她認為電腦對學習幫助很大，比如語文、英語等文學類科目要背誦的較多，可將要背的都先輸入電腦存起來，一旦需要打開就看，省去了翻書的麻煩。 上網也是靠自己摸索，她說在網上不僅可以看到許多新的信息，而且對學習確實幫助不小。她在網上看得最多的是教育、科技、文化方面的信息?！翱赡苁橇晳T了，我現在一上網，先要看一下教育方面的新聞才看其他的。” 陳雪潛每周六晚與周日早上，每次2至3小時上網，她的網友們不喜歡她，因為看得懂她的聊天內容并能和她交流的人太少……她用英文聊天。陳雪潛不看電視劇，她套用父親的話：“電視劇永遠看不完，而生命是有限的。” 科技創造：敢做敢想 “陳雪潛從小就是個搗亂分子?！彼貏e喜歡拆東西。爸爸的無線電儀器、手表，自己的玩具及家中所有對她有吸引力的東西都曾在她手下“支離破碎”過，而且無法復原。為了觀察生物，她上小學時，爸爸給她買了顯微鏡，在基本上屬于“男生世界”的車模制作競賽中，她得到了市級二等獎。學校招無線電測向班，她報了名，“我就想弄明白那是干什么的?！? 在科技創造方面，陳雪潛總在琢磨一些事。去年11月，她向國家專利局申報了專利“省心式車籃”。這個，緣于她看到媽媽外出辦事時，經常會將車籃內一些不重要的東西（如雨披）隨時帶著，很麻煩。便想，給車籃設計個夾層，將物品放入后加上鎖，既不影響車籃的其他功能，又防盜，多好！經過一段時間的試制，“省心式車籃”制成了，現在已有商家與她洽談投產，她將專利折價二三十萬元入股合作。洗澡時，衛生間里卷紙筒外面的紙頭很容易被打濕，能否想個辦法，紙頭扯斷后可自動縮回，用時會自動彈出？同學們背著書包去上學，突然下雨了，這時若輕輕觸摸書包上的按鈕，書包內儲備的傘就會自動張開多好？廁所若兩三天不清洗便會發出陣陣異味兒，如果能在便器里的沖水口上安裝一個彈片，堵住沖水口，有輕微壓力沖水口便可下彈貼壁，水沖過后彈片自然上彈重新堵住沖水口，這樣臭氣就出不來了。還有我們住的房子，若能有聲控音響，想聽什么只需喃喃自語……陳雪潛說，這些“想法”她正在進一步推敲與完善。 由于她愛思考，陳雪潛在看問題時往往能視野開闊、角度多種，為同齡人所不及。 陳雪潛父母的教女經是：放手讓女兒做事，做錯了事不說她，偷懶說她。 學習：我確實不刻苦 “如果要排名次的話，我在班上的成績是第35名。”陳雪潛所在的高三（2）班有54名同學?！捌鋵嵨液芘宸煽兒玫耐瑢W，我也一直認為成績好應是一件幸福的事，但我絕不會為了有個好成績而將所有時間都用在語數外理化等科目上的。”為什么？她笑言：“我怕自己學迂了?！? 陳雪潛喜歡高效率的學習，不能容忍一天到晚都在看書?！坝袝r我也想刻苦，但往往做不到，因為我想分散些時間去了解一下其他的開闊眼界的事情?！逼?，陳雪潛有個習慣，每日午睡半小時，睡前必看國內外文學名著。 “本來學習就很累，干嗎還要*著自己繼續看書？那有多大作用？”她認為有些很努力但成績卻不是很好的同學就是這樣“刻苦努力”的結果。她父親陳昌群承認女兒學習很“瀟灑”：“她努力一陣子，一旦成績上來了，就去搞別的，成績一旦顯示黃牌警告，就又殺回來?！标愌搶W習上自有一套，她認為自己在課堂上的效益很高、很好，“在課堂上吸收得快而多，課下我一般不復習，比如英語下了課，書本就丟下，回家都不帶?！薄斑@恐怕是我的成績不會很優秀的主要原因。”她剖析自己。 陳雪潛個性不安分，學習上說不上刻苦和勤奮，她和中國傳統上的好學生有距離。有老師曾諄諄教誨她：你要是把那些玩耍的時間放在學習上，也會考個北大清華的。但陳雪潛說：“不，我和大人們眼中的‘優秀學生’不是一類人?！睂γ苄萍即髮W的青睞，陳雪潛稚氣回答“得的獎多唄?！绷形逯袑W朱齊莊校長說：“陳雪潛取勝的關鍵因素不是托福成績而是綜合素質?！? 陳雪潛告訴記者，去美領館辦簽證時，提前準備了50個問題，都是自己在網上查詢的，而且根據自身情況準備好了答案，結果簽證一次成功。 “陳雪潛現象”引發教育觀念大討論 ■學生：請不要壓制我們 劉小江拿著報紙激動地向父母大聲嚷嚷：陳雪潛太幸運了！你們一天到晚*我拿分、拿分，什么活動都不讓我去參加……成都某中學高一學生楊詳讀了報道后，長嘆一聲：學校搞題海戰術，我們哪兒來空閑時間培養個人愛好？還好，國內高校錄取僅僅看高考分數！王依依、劉丁丁、唐馬可等同學說，如果陳雪潛參加高考不一定有很理想的成績，但她善于發揮長處，敢闖、敢拼。從她身上，我們得到啟發：通向成功的路確實有很多，不一定僅僅拿到高分。希望學校、家庭多給我們創造成才的寬松環境。 ■家長：讓娃娃拿高分數很無奈 家長王先生拿著報紙連連點頭：陳雪潛真不錯。當問及要孩子去拿高分還是培養素質時，他卻顯得有些無奈：“家長很希望培養孩子的全面發展，但這很花時間、精力。在時間緊、競爭激烈的情況下，我只好讓孩子犧牲全面發展去追求高分，因為高分在應試教育下好處太多，可以進重點中小學、重點大學，能力嘛以后再說?！彼Q，孩子很喜歡打籃球，為了應付考試，他已幾個月硬是不讓孩子摸籃球了。據了解，與王先生一樣持矛盾心理的家長為數不少。一位姓李的家長“更現實”地說：能力在美國吃得開，分數在中國更吃得開，你讓家長如何選擇？ ■教育工作者：希望高分數與高素質和諧發展 四川教育學院物理系副教授羅啟蕙說，追求高分是家長、學校的普遍心態，“陳雪潛現象”是對“唯高分說”的有力沖擊。我們對教育現狀確實存在很多疑問：考了高分數算不算高素質？全面發展的孩子該不該考高分數？但有一點是不容置疑的：高分也有低能。那怎么辦？我們究竟追求高分還是全面發展？我覺得這正是目前素質教育應著力解決的問題：將高分與高素質有機地、和諧地結合起來，高分與高素質都得追求。它們并不是追求中的矛盾體。 共青團成都市委副書記宋劍鋒認為，從陳雪潛身上，我們得到很大啟示：創新素質，在國內國外都很受歡迎。共青團、學聯、少先隊組織強調對學生創新教育的培養，這是素質教育的核心和靈魂?，F在“創新教育”已受到前所未有的重視。 成都鹽道街中學羅雪渝老師認為，“冰凍三尺非一日之寒”，家庭教育很重要。陳雪潛在學習壓力大的情況下敢于跳出書本追求自己能力的發展，十分難得。現在很多娃娃潛力沒發揮出來，是被應試教育給扼殺、束縛了，素質教育的實施十分迫切。 （二） （主持人：阿正，系福建人民出版社專欄作家。對話人：楊東平，系北京理工大學研究員，中央電視臺《實話實說》總策劃。 徐友漁,系中國社會科學院哲學所研究員） 分數與素質 阿正：分數與素質究竟是什么關系？ 傳統教育的標志之一是“分數掛帥”，但高分的學生卻未必“高能”。那么分數與素質究竟是一種什么關系？過去的半個世紀基本上是以分數來衡量一個學生的成績，這個衡量標準合理嗎？ 徐友漁：“分數掛帥”有利有弊。 中國現在（包括五六十年代）的“分數掛帥”是非常厲害的。中國的教育沒有主體性，它缺乏一個對人進行評價的合理標準，所以只能依靠分數，就像當年要評價一個人政治上的好壞只能翻看檔案一樣?；仡櫸乙郧皩W校同學的狀況，成績好壞跟他以后有沒有成就、有沒有出息并無直接的關系。學?？荚噧热輰嶋H上跟科學研究、跟工作實踐差得很遠。老師越來越喜歡出偏題出怪題，學生被迫去適應，于是產生了一批非常善于背誦及應對考試的人，而實際上成績好后來有出息的人并不多。到國外后，我發現中國學生與英國學生相比成績要好得多，學的課程多。要比考試，英國學生未必行，但一做起事來，中國學生就不如英國學生。這反映了分數掛帥的弊病，但中一方面，絕不是說成績不好的才能干，好像學習不好就會是個天才。在批判分數制和科舉制度時，不能簡單地把那些好學生給否定了，因為學習和課程也有自己的獨立自主性，包括基本的智力訓練。這種否定就跟反智主義有很大的關系。 楊東平：衡量評判的標準有兩個。 這種機械的考試體制，適合于大批量地造就達到一定標準的人才，也就是“合格產品”，而對于創造性人才的培養是具有破壞性的。我在中學的時候就感到這一點。有些特別優異的學生，個性強，感覺受壓抑，寧愿在圖書館看書，也不愿意在班上上課。這在當時就顯得太出格。他不愿意入團，就動員他人。那時的學校教育不可能為這種人才的成長創造一種環境。應該說，寬松的教育環境比較有利于優秀人才的發展。 說到這種考試制度，很多人會反問：解放以后，近20年來不是也培養了很多人才嗎，有什么不好呢？現在的許多人才也都是經過大學教育出來的，證明這種教育還是有效的……怎么評價這個問題呢？我想，第一要看這種制度對多數人來說是受益還是受害。這種制度是能夠篩選出一小批優秀人才，正像科舉制度，也產生了一批像林則徐那樣的人。但它的問題在于它是以犧牲大多數人為代價的，使大多數人成為這種教育制度的失敗者，變得百無一用，成為受害者、犧牲品。學校教育打擊了他們的學習積極性、學習的動機與興趣，使他們最后灰溜溜地離開學校。只有上大學的人，才算成才了。這種制度壞就壞在這里，他’不是鼓勵每個人根據自己的情況發掘自己的天性，培養學習的興趣，在今后的人生中繼續學習，追求知識，他不培養這種東西，而是通過強硬的考試來選擇，通過了就成才，通不過就是“廢品”。這樣就打擊了很多人的學習積極性，而且把很多人趕出校門。這些年農村學生流失很嚴重。大家把原因歸于貧困，其實貧困在很多農村并不是主要的原因。小學五年級、初中二年級是流失的高潮，學生對自己有一個判定，無法適應學校的學習，覺得自己沒能力升學就放棄學習了。學習完全不是為了追求知識、提高自己的生存能力，僅僅是為了升學，以此作為惟一的成敗標準。因為我們現在進入大學的只占同齡人的5％左右，絕大多數的學生心情是很壓抑的，似乎自己變成第二等、第三等的人。 第二，要看這種考試制度對少數優秀人才（高分者）的發展是一種動力還是一種阻力。以清華為例，它集中了全國最優秀的生源，全國各地區高考狀元大多在清華大學。那么他們在學習的過程中，是更聰明、更有創造力了，還是更傻了？我在清華大學同他們聊過，他們對現在的大學教育很失望，他們天份很高，學習能力很強，考試對他們來說不困難，但學校并沒有提供更好的環境，開發他們的創造力。四年大學讓他們很失望，這種情緒在優秀學生中比較突出。最后，他們通過個性化的學習，如學習外語，然后出國。學習對他們不構成壓力，沒有挑戰性，這是很可惜的。中國確實有非常優秀的學生資源，但現有的教育制度不可能把它充分開發出來。當然，臺灣也有類似情況。李遠哲獲得諾貝爾獎時，臺灣教育界歡欣鼓舞，但李遠哲講了一句很清醒的話，說他得獎并不能證明臺灣教育的成功，恰恰證明臺灣教育的失敗。他說如果他繼續在臺灣受教育，他絕不可能獲得諾貝爾獎。所以，在中國只有少數人意識到這個問題。在1985年全國教育工作會議上，萬里講過一句話，他說，要改革不適應社會現代化需要的陳舊的教育內容、教育方法，否則即使國家花很多的錢也培養不出第一流的人才。這是八十年代我知道的惟一一次高級領導人的清醒的講話。因為當時大家認為教育系統最大的問題就是沒錢，只要給我錢，我就能培養出第一流的人才。就像一些電影導演，狂妄地說：好萊塢有什么，不就是有錢嗎，給我一個億，我也能拍一部大片。其實根本不是這么回事。所以，教育制度還是很重要的。 徐友漁：學校教育不能獨享成功的榮耀。 從表面上可以說，中國的優秀人才，都是從大學里出來的。但實際上優秀人才的脫穎而出是不是大學培養的結果，是不是大學教育的結果？說的更徹底些，在中國社會評價標準里，“人才”必須有大學給他的一個證書，證明他而已。比如一個人做過一番努力，但沒這張證書，他就不可能在科研機關、高校或高等文化單位工作。頒發證書的地方，頒發證書的舉動，能不能證明優秀人才都是這個地方培養的結果？這很容易搞混。我讀了大學，假如不要大學這張文憑，我做什么都不行，但你發一個文憑，是不是說我的一切成就都歸功于這張文憑？有成就的人，他們的成就能不能證明教育的成功，這一定要在方法論上把它搞清楚。不能因為培養了一文科技隊伍，或很多優秀人才是進過大學拿過文憑，就證明教育制度是成功的。這是兩個不同的概念。 ______________________________________ ( ) 。
熱心網友
首先要相信人材不是單一的。不是高分所能說明的。要相信很多的有錢的首富都不是高學分者。高分和學位只能證明你受過在某一個程度上的教育而已。還有比賽不是講究你的材料的多少。而是你怎么樣捉別人的小問題來打倒對方的致命點。。而且思路一定要超常的。不能只守在一個小?鎩Ｒげ皇塹ヒ壞摹！Ｎ乙慘急肝業謀熱?。蕟芡恋爱有关的簡芮。?
熱心網友
怎么證明高分不是高能的體現？ 分數與能力的關系，可以有四種情況:高分高能,高分低能,低分高能,低分低能。不論從邏輯上推論，還是從社會調查中分析，這四種情況都是存在的。 所以，建議你們把辯論的重點放在高分“不一定”是高能的，進而證明“高分不是高能的體現”上。而對方要論證的“高分是高能的體現”的觀點，雖然似乎容易些，但也是有明顯局限的：高能不過是指獲取高分的能力，高分只是書本知識的體現，而知識是包括書本知識和實踐經驗兩方面，所以不能算是真正意義上的“高能”。 實際例子很多啦，你們再下點工夫找吧。
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必要非充分條件
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舉幾個典型的范例
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正所謂，會者不難，難者不會，高分只能證明他考的題目正好對位，有這么種人，就是讀書機器，他的腦子是不會思維的，只是會完成，偉大領袖毛主席，在考長沙師范的時候，數學是零分
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給你四個網址，都是關于這個辯題的辯論文章 每個方面都講得很齊全，值得一用。祝 成功！
熱心網友
你能提出這樣的問題就證明你高能了?。。。?/p>
熱心網友
是呀
熱心網友
理論聯系實際,給予行動
熱心網友
任何事情都要辨證地看，高分只代表此人具備了某種知識，對于這份試卷，這門知識學科，他是高能的。而我們日常生活和學習中，能夠及時順利完整處理好的許多事情，需要我們具備各方面的能力，比如：協調能力、應變能力等等，具體問題具體分析嗎，高能的含義也應該是相對而言的，所以，對于電腦，比爾蓋茨是高能的，對于某次考試，也許你是高能的，比比爾還強。要注意概念的涵蓋面呀！要注意雙方偷換概念。
熱心網友
我發言。我方認為,高分不是高能的體現。有分。只能說明你學習好并不可以再說明其他什么。你的學習好不一定你的品德就好,你的學習不好不一定就素質不高。如今大學生拿硫酸潑動物的事件時有發生,而那些學生偏偏還是學習非常優秀的。都是老師眼中的花,父母眼中的寶。所以,我方認為。高分不是高能的體現。發言完畢我們這里所說的能是能力,而并非是道德或心理你所說的大學生用硫酸潑熊的事只是他的心理上的問題,并不能說明他沒有能另外,素質只是心理是否健康的一種表現,眾所周知,他用硫酸潑熊是為了看熊的反應且先不看他的做法是否正確,就是這種想法就值得我們學習,說明他有探索精神,也從一方面體現他的高能,他的高分就不用在強調了(注:該生系清華大學電機系98級學生)所以我認為高分是高能的體現!高分就是高能你讓一個有低能（也就是癡呆，偏癱什么的）你讓這人給我考給高分唄就是因為他們沒有那個高能所以才不會有高分這樣反著推回來了也就說明了我放的論點高分就是一切的表現2001年5月21日。美國總統布什在母校耶路大學接受榮譽法學博士學位。他得獎時說：“對那些取得優異成績的畢業生，我說：干得好。對于那些成績較差的畢業生，我說：你可以去做總統?！痹噯?，高分是高能嗎？如果是，那些成績優秀的學生為什么沒有成為總統？！答案很簡單：他沒有能力。綜上所述。高分不是高能。發言完畢。那你說了意思就是誰也可以當總統了啊高分就是高能的表現高分是建立在高能的基礎之上我還沒聽說過哪個低能的人考上清華北大？？？學習就是對人的能力的培養分數證明一切高能是高分的基礎高分是高能的表現注意，這里是說高分不是高能的表現和高分是高能的表現并不是說低能的事情。樓上的兩次出現這個詞語。與辨題不符。我要說的是高分不是高能的表現。這句話不可以等同于低分就是低能的表現。請注意表達錯誤。這是我方從相對的一面來論證我方觀點怎么能說是與辯題不符?。
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如果你現在把那一百分給我就證明了高分不是高能的體現了
熱心網友
我有個資料：[演講內容] 耶魯的畢業生們，我很抱歉——如果你們不喜歡這樣的開場。我想請你們為我做一件事。請你---好好看一看周圍，看一看站在你左邊的同學，看一看站在你右邊的同學。 請你設想這樣的情況：從現在起5年之后，10年之后，或30年之后，今天站在你左邊的這個人會是一個失敗者；右邊的這個人，同樣，也是個失敗者。而你，站在中間的家伙，你以為會怎樣？一樣是失敗者。失敗的經歷。失敗的優等生。 說實話，今天我站在這里，并沒有看到一千個畢業生的燦爛未來。我沒有看到一千個行業的一千名卓越領導者，我只看到了一千個失敗者。你們感到沮喪，這是可以理解的。為什么，我，埃里森，一個退學生，竟然在美國最具聲望的學府里這樣厚顏地散布異端？我來告訴你原因。因為，我，埃里森，這個行星上第二富有的人，是個退學生，而你不是。因為比爾·蓋茨，這個行星上最富有的人——就目前而言---是個退學生，而你不是。因為艾倫，這個行星上第三富有的人，也退了學，而你沒有。再來一點證據吧，因為戴爾，這個行星上第九富有的人——他的排位還在不斷上升，也是個退學生。而你，不是。 。。。。。。你們非常沮喪，這是可以理解的。 你們將來需要這些有用的工作習慣。你將來需要這種'治療'。你需要它們，因為你沒輟學，所以你永遠不會成為世界上最富有的人。哦，當然，你可以，也許，以你的方式進步到第10位，第11位，就像Steve。但，我沒有告訴你他在為誰工作，是吧？ 根據記載，他是研究生時輟的學，開化得稍晚了些。 現在，我猜想你們中間很多人，也許是絕大多數人，正在琢磨，'我能做什么？ 我究竟有沒有前途？'當然沒有。太晚了，你們已經吸收了太多東西，以為自己懂得太多。你們再也不是19歲了。你們有了'內置'的帽子，哦，我指的可不是你們腦袋上的學位帽。 嗯。。。。。。你們已經非常沮喪啦。這是可以理解的。所以，現在可能是討論實質的時候啦—— 絕不是為了你們，2000年畢業生。你們已經被報銷，不予考慮了。我想，你們就偷偷摸摸去干那年薪20萬的可憐工作吧，在那里，工資單是由你兩年前輟學的同班同學簽字開出來的。事實上，我是寄希望于眼下還沒有畢業的同學。我要對他們說，離開這里。收拾好你的東西，帶著你的點子，別再回來。退學吧，開始行動。 我要告訴你，一頂帽子一套學位服必然要讓你淪落。。。。。。就像這些保安馬上要把我從這個講臺上攆走一樣必然。
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首先，分析辯題，總的來說，這個辯題雖然常被使用，但個人認為是失敗的。正反方并不是嚴格矛盾，反方的觀點是“高分不是高能”并非“高分低能”，反方觀點有足夠的彈性，進可攻退可守，可充分利用“非高分低能”來制作包袱，引正方掉入概念陷阱。而正方觀點沒有多少空間發揮，容易陷入困境，多數會引用在校期間成績優異，畢業后為社會貢獻巨大的論據；反面論據如果舉了“高分低能”，那是砸自己腳，多半會舉在校出色，后來黯淡結局的例子，沒有什么攻擊性。 第二，立論。這個辯題有一個沒點出的隱條件，就是地域！國內國外狀況不同，具體你沒有指出，我也就無從分析了。個人認為，反方在地域上不必要限制，因為古今中外，高能者從來就未必是高分者。 反方要充分詮釋辯題，以下幾個方面：1、社會如此重視高分是怎樣產生的？如人才短缺等等 2、高分是怎樣得來的？是否是讀死書來的等等 3、什么是高能？如何衡量高能？建議反方從真正立足社會以后做出的貢獻才體現一個人的能力 方面著手。4、“不是……體現”體現的是高能，這時反方可以偷換概念，把“體現高能”換成“體現價值”，當然要通過論據來偷換。5、最后把論題“稍微”延展開去，做到飽滿，高分不是高能的體現，那什么才是呢？應該真正從立足社會，立足群眾的角度去評價一個人的能力，一個人的價值，而非在校時的一紙分數。 具體可以堆積大量的民營企業家（沒幾個學習好的），國外還有個退學的比爾·蓋茨。6、結尾稍點一味要求高分帶來的弊端，呼吁逃離這個誤區，力爭打動評委。 自由辯論方面：正方要守的就是在如今社會狀況下，分數是驗證人才的最直接手段。反方一定要主動攻擊！點出他們的分數是如何得來的，游刃有余者甚少，多數在學習以外做出了很大犧牲，這樣的分數顯然有了折扣，已經不能作為能力的標尺，然后跳出正方的圈子，指出看一個人，不能從其人生的一個片段來判斷，在學校就判斷一個人的能力也為之尚早，回到立論。另外正方很可能會舉中國素質教育的問題，這個很好破，提出政策并不代表解決問題，現狀依舊是現狀，莫非正放視而不見，脫離現實？ 這種辯題論據不會少的，在網上能找到很多。估計你參加的這個辯論賽水平并不高，充分分析辯題，分析出辯題的內涵和外延，配以簡單論據，就沒問題了。
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傳統觀念認為，人的質顯量主要是知識質量，教師把學科知識作為一堆現成的成果來教，對學生的要求僅僅是接受、記憶、再現這些知識成果，使學生變成了接受知識的容器。二十世紀后期，科學技術快速發展，科學技術發展的新變革要求開發人的智力，使教育質量觀發生了改變。近幾年，隨著改革開放的不斷深入，社會各界對教育，對人才素質的要求也愈來愈高，在這種形勢下，作為選拔人才手段的考試制度的改革也不斷深入，考試標準逐年提高，為四化建設選拔了一大批優秀人才，考試逐步在各行各業中顯示出它的絕對性和權威勝。但不容忽視的是，它還存在著一個嚴重的弊端一一高分低能。造成這種現象的原因主要有以下幾點：第一，繁育思想更新不徹底，考試制度改革力度不夠。 繁育思想就是培養人才的理論的基本觀點，在此基礎上形成一定的教育觀念。教育思想和觀念的核心內涵表現在培養人的問題上：一是為什么培養人，二是培養什么樣的人，三是如何培養人 。教育思想的變革就是要確定正確的教育指導思想和明確的培養目標，亦即是變單純的應試教育為國民素質教育?！读x務教育教育法》規定：義務教育必須是貫徹國家教育方針，使兒童少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族素質，培養有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義建設人才奠定基礎?！吨袊逃母锖桶l展綱要》提出：中小學要由應試教育轉到全面提高國民素質的軌道上來。現在雖然我們已經在大力提倡本質教育，但由于長期封建文化傳統的影響，我國應試教育根深蒂固?，F行的考試制度都是為選拔人才而設制的，考試成為學校教育教學工作的指揮棒，升學率變成評價學校辦學質量的硬性指標。對于普通中學來說，會考和高考就成了評價學校辦學質量和考核教師教學水平最具權威性的準則，在這種環境下，“教什么，考什么；考什么，教什么；教多難，考多難；考多難，教多難”就成了中學教學工作的根本原則，年復一年，教師的教和學生的學基本上就圍繞著這個指揮棒轉，而社會上又往往以升學率高低作為評價一所學杜教育質量的主要標準，為此，無論重點中學還是一般學校，都崇尚加班加點，全力以赴提高‘升學率”。所以，只要還繼續保留現有的教育體制。再加上現行的考試制度，素質教育就很難在中學真正地全面貫徹執行，培養出來的學生，不是患知識狹窄、偏科嚴重的殘疾，便是靠死記硬背，被教師“灌”出來的高分低能兒。第二、教育管理措施不當，沒能有效地發揮教師的積極因素。 由于舊人才觀，質量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現象長期存在，社會評價學校的教育質量是以升學率的高低作為標準，學校領導評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學生的升學度、合格率為依據，教師檢驗學生是否獲得了系統的知識，甄別好學生與差學生，是以考試分數為準則。上級管理部門不斷地組織統考統測，并且給各個學校排名排隊，至使學校領導給教師加壓。學校為了在社會上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設法提高學校的知名度。提高分數和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經濟掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經濟這根杠桿來達到這一目的，于是就設立高考獎、會考獎。達不到標準，非但一分錢拿不到，還要在教師大會上點名挨批評，這樣一來，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。要想學生考得好，教師明知不符合教育規律，不利于發展學生個性，有礙于學生健康成長，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養目標上重共性，輕個性；重理論，輕實踐；重模仿，輕創造。它嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，單靠死死地抓住學生，反復操練，死記硬背，機械重復，帶來的結果只能是高分低能。教師的勞動是一種復雜勞動，它具有創造性，遲效性，交叉性和隱蔽性，教師勞動的對象是活生生的人，傳授的知識是千百年來人類文化的結晶，教師勞動的效果很難在短時期內作出全面的評價。教師的勞動主要是腦力勞動，由此而決定了教師的勞動是很難用數量來全面衡量的，一個教師要卓有成效地開展工作，其勞動強度往往是無法用時間來衡量的。一個學生的成長，是他所接受的各種教育的綜合教育，是各學科基礎知識之間的相互作用，相輔相成的結果。如果一律以簡單的、純量化的標準模式去予以衡量、評判，非但起不到推動促進的作用，反面還影響了教育質量的提高，形成了惡性循環，因為它很難客觀、全面、公正地衡量一個教師工作成效的好壞，其結果常常會激化矛盾，影響人際關系，挫傷教師的工作積極性，最終影響教育事業的正常發展。第三、部分教師知識面窄，知識老化，方法陳舊。 振興民族的希望在教育，振興教育的希望在繁師。這是當今世界公認的箴言警句。一支德才兼備且掌握了現代化教育技術的師資隊伍，是全面提高教育質量的希望所在。新時期的教師，不僅要研究如何“教”，更要針對學生的特點，更多地指導學生如何“學”；不能只看到終結性評價，還要注意診斷性評價和形成性評價?，F在在高考這根指揮棒的指揮下，為了提高學生的應試水平，教師的教學不是按照教育理論和心理學理論，遵循教育規律，調動學生的學習興趣，發展學生各自的愛好和特長，展現學生的個性，真正達到提高學生思維能力，動手能力的目的，而是站在“考什么，教什么；考多難，教多難?！钡牧錾?，擠占學生時間，毫無同情心地給學生布置大量的習題作業，讓學生不加思考，重復機械地抄寫，節假日都要加班加點補課，一天到晚都為了考試而疲于奔命，沒有機會也沒有閑暇來提高自己，學校成了名符其實的考試訓練場，教師教學只為考試，使學生對知識的追求變成了對考試分數的追求，取得高分成了學生的一種精神寄托。名師出高徒，試問，一個知識面窄，知識老化，教法落后的教師，怎能培養出高分高能的人才？學生在這種環境的熏陶下，泯滅了個性、自主性、創造性和好奇心，形成了“學生學得辛苦，教師教得辛苦，校長管的辛苦，師生終日辛苦”的苦行僧式的教育教學體制，使整個教學變得越來越僵化，目標取向的片面性，導至了教育的畸形發展，高分低能成了它發展的必然結果。 綜上所述，高分低能現象已引起了全社會的普遍觀注，到了非改不可的地步。要想攻克這一“頑癥”，只有端正教育思想，改革舊的考試、評估制度，扭轉片面追求升學率的局面，努力提高學校管理工作者和教師的業務素質，振興中國的教育，全力以赴將應試教育轉到全面提高國民素質教育的軌道上來。。
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分數只說明你掌握教育大綱規定的要求達到多少,但社會是千姿百態變化萬千的.能人是在社會中培養的.
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不是有很多學生因為食堂的飯菜不好而自殺嗎？
熱心網友
高分只是證明該次考試題適合該考生。前不久湖南經視報道的湘潭一大學生離家出走的事實可以證明。
熱心網友
到實踐中證明。