我們班要開關于《新師生關系》的主題班會，希望大家提供材料。（節目、主持詞、相關文章等等）急~~~~~~~~~~~~~~~~~~~注：我上初一。

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可以是朋友,氣氛融洽促進學習

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當前，在新課程改革的形勢下，教師和學生應該是教與學的朋友。 一、教師是給學生引路的朋友 我們要承認師生在認知結構和學習能力上的差別，在有著豐富教學經驗的教師面前，教師是合格的引路人。在做好充分準備的教師的引導下，學生能夠按照教師的預見走進應該達到的空間，在適當的前提下進行有效的探討，教師通過巧妙的設計引導讓學生在不知不覺中體會發現的樂趣，享受探索的美妙，嘆服知識的神奇力量。如果只讓學生隨意地在課堂盡情發揮，學生的思維很可能就會失去控制，他們就很可能會一個勁地在沒有很好的引導下做出根本沒有意義的胡思亂想，教師的廉價鼓勵雖然讓學生充滿自信，但是這種沒有底氣的盲目自信對學生的學習沒有好的作用。培養出唯唯諾諾的學生和只會寫不會說的學生是教育的罪過，培養出胡言亂語、信口開河的學生也不是好事。鳥兒很自由，但是不能離開大氣，魚兒離開水，就會死亡。只有在教師這個大朋友巧妙的引導下，學生在一定的空間里進行有目的的思考，才能保證教學任務的圓滿完成。 教師要當好引導學生學習的朋友，必須掌握一定的技能，要能夠嫻熟駕馭課堂，這不是依靠威嚴就能夠做到的。許多教師面對教學過程中出現的問題不能或者不敢及時做出應有的反映，對學生的各種意見無法提出自己的評價，更不用說什么引導點撥了，這是教師缺乏內功和教學機智的緣故。學生不會認這樣的朋友。教師要擁有過硬的基本功，對課堂教學中可能出現的問題作出恰當估計并有具體設計，避免出現新問題時手足無措，這才是真正的朋友。擁有基本功就要在已經擁有的教學經驗基礎之上認真研究新課改的理念，掌握新課改的目標要求，研究新課改的發展趨勢，不斷完善自己的知識結構。還要敢于去實踐，去探索，這樣才能真正做好學生的引路之友，才能對學生個性作出中肯的評價，而不是說兩句廉價的不著邊際的話。 二、教師是走進學生心靈的朋友 教師要和學生取得好的溝通，去了解學生，理解學生，走進他們的心靈，去傾聽他們的心聲。在課堂教學中，作為學生的知音的教師可以很方便地帶領學生走進知識的領域，進行有效的探討，去鍛煉他們的能力，去解決一個又一個問題。因為學生們相信他們的老師，這種關系下的教學能夠取得很好的效果，心靈的相通使師生們擁有了共同的語言，學生的思維就被激活，課堂的教學就能夠形成生動、民主、合作的氛圍，就能夠順利達到預設的目標。當然，教學過程的順利進行也需要學生能力的相應提升，但是教師在經過深入的調查之后，能夠方便地根據學生的具體素質設計合理的課堂組織方式，拿出行之有效的具體應對方法，學生才能夠在科學的設計下走進教師預設的空間。 學生是有自己的性格、志向和智慧的獨立的人，讓我們每一名教師帶著真誠、熱情、平和走進新課程，讓我們用理解、尊重、信任、欣賞、期待的姿態做學生的朋友。

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打開心飛,想說啥就說啥

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淺談課堂中的新型師生關系有一種說法,謂有扎實的學科知識和好的教學方法便可以教好書。誠然,此二者皆為教好書的重要條件。但是,僅此二者,未必能左右逢源,無往不達。建立良好的師生關系是實施素質教育的關鍵,師生關系是教學過程中的核心問題。在當前大力推進素質教育的形勢下,課程改革和教學改革沒有教師的積極參與是不行的,沒有學生積極的融入其中也是不行的,師生關系在教學過程中不解決更是不行的,它是一個不容忽視的問題。我們常?？吹?兩位教師學科知識水平都很高,教學方法都較好,教同一班級,結果效果卻不同,有時差距還較大。而同一位教師教重點班效果好,教非重點班卻一籌莫展。何以如此,原因是多方面的。但是,最主要的仍在于是否建立起了良好的師生關系。前一種現象是兩位教師在師生關系的處理上有差距。后一種現象是因重點班與非重點班以成績劃分班級,重點班的學生成績好,是由于學習基礎較好,一般就比較自覺,主動,行為習慣,組織紀律均較好,師生關系較易處理好,而非重點班就特別需要處理好師生關系,僅憑學科知識水平高,教學方法較好,則難以收到教重點班的相同效果。在近兩個月的實習中,在當前新一輪基礎教育課程改革的實驗過程中我深刻體會到:師生關系是課堂教學的重要因素。一 建立良好的師生關系,是實現最佳教學效果的有力保證。教學活動尤其是課堂教學,是師生交往的主要形式,也是師生關系形成的首要途徑。正如加籍華裔心理學家教授江紹倫所說:“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。”教學中良好的師生關系,對教學活動具有直接影響,它是學生個性和諧發展的重要條件,也是促進教學活動成功的因素之一。教學中的師生關系,是只教師和學生在教學過程中所發生的直接交往和聯系。它對教育目標實現的關系極大。正如教育家贊科夫所說:“就教育工作的效果來說,很重要一點是要看教師與學生之間的關系如何。”怎樣才算是課堂中的良好師生關系?從新時期中小學師生關系大調查中了解到,學生認為比較理想的師生關系應當是:老師同學互相幫助,成為朋友,共同進步。老師應該不僅在課堂上在學習上關心我們,在課外也能和我們友好相處,不要時時擺出一副老師的架子,對成績好或差的同學一視同仁。對老師不要有恐懼感,在課堂是師生,互相尊重,互相理解。老師認為比較理想的師生關系是:互相信任,互相尊重,建立起民主平等親密的新型師生關系。家長認為比較理想的師生關系是老師愛學生,學生尊敬老師,老師和學生像朋友一樣。從調查問卷分析,無論是誰,大家都認為最理想的師生關系是學生應當尊敬老師,老師應當成為學生的“良師益友”。蘇霍姆林斯基曾說:“上課則是兒童和教師的共同勞動,這種勞動的成功首先是由師生關系來決定的。”師生關系本身就是營造了一種課堂氣氛,而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不良,課堂氣氛容易緊張,死板,使學生如坐針氈,惶恐不安或默然。而師生關系好,課堂氣氛溫馨和諧,學生如沐春風,輕松愉快,思維活躍?？鞓返那榫呈菍W生喜歡的,趨向的，而在不好的課堂氣氛下,學生會不自覺的想要逃避。我聽了兩堂英語課,同一內容的兩個班由不同老師任教。第一位老師通過一系列的小游戲與學生建立起了很好的師生關系,與學生建立起一種默契。并且把枯燥乏味的單詞句型變的有趣至極。第二位老師一開始就背單詞課文,爾后進行常規的教學,整堂課氣氛很沉悶。和諧融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊,奇妙的作用。它象一根彩帶拉近了師生心理的距離,使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要。 二 建立良好的師生關系,是發揮學生主體地位的有力保證學習,是學生的學習,教師是不能包辦代替的。在教學活動這個特殊的認識過程中,學生是這個過程的主要認識者。自始至終處于主體地位。教師組織任何教學活動,都是為了讓學生掌握必須的知識,提高自身的能力。離開了學生這個主體,教學活動也就不復存在了。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素,對學生的影響是全面而深刻的。約弗夫對28所學校中的1672名地球專業的學生和43名教師做了調查,他發現,學生對學科的興趣和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。教師對學生的熱情關懷,會使學生獲得了學的自信心,而這正是學生堅持學習,熱愛學所必須的。我聽一堂語文課,課上,一位學生回答問題出現一點偏差,老師立刻打斷學生的話想予以糾正,但又意識到自己犯了一個錯誤,于是誠懇地對那位學生說:“我打斷了你的話,對不起。請你繼續說下去。”又如,一堂數學課,講一道數學思考題。課前,我已經把題目有可能的解法都想了一遍。課進行的很順利,就在我想總結一下解法時,一位男生舉手了,說還有其它解法,我依照他的解法寫在了黑板上,與其余同學一起討論,其他同學都贊同,“一石擊起千層浪”,同學們的思維飛快地轉著,又創新地解決了那道思考題,真令人興奮。課堂上不妨耐心聽完學生們那不夠流暢甚至答非所問的話,而不去打斷它。教學經驗表明,“師生感情好,老師贊揚,學生認為是鼓勵;老師批評,學生認為是愛護,表揚和批評在融洽的師生感情中能成為學生前進的動力。如果師生關系緊張,表揚,學生認為是哄人,批評,學生認為是懲人,在這里批評和表揚就成了教育的障礙”。教師應注意及時獲取教學中的反饋信息,尤其是從學生那兒直接反映過來的意見和建議,據此調控教師的教學態度和方法,使師生關系更加適合教學實際需要,矯正已經發現的缺陷和不足,理正師生關系的性質和方向,在教學活動中逐漸深化和升華,形成師生關系的良性循環。良好的師生關系一旦形成,必將優化教學效果,促進學生發展產生重大影響,給師生雙方帶來教與學的歡樂幸福的成功體驗?？梢妿熒P系是影響教學能否達到預期目的的關鍵因素,直接影響到教學效果和學生的發展。正如英國教育家洛克所說:“你不能在一個戰栗的心理上面寫上平正的文字,正如你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字是一樣的?！倍挥性趯W生與教師相處是思想上感到“安舒與自由”,只有當學生心理保持一種“安閑澄靜”時,他才能接收新的知識,容受印象。三 建立良好的師生關系,是貫徹教師主導作用的有力保證在課堂中建立良好的師生關系,要認識教師的主導作用和學生主體地位。在教與學這對矛盾中,學生是學習的主體,又是教學的客體;教師是教學的主體,又是學生學習的客體。學生的客體地位表現在教師的主導作用中,學生的認識和實踐能力表現在主體作用中。1998年11月份的《中國青年報》,在一篇CSC赴美夏令營的報告中,選了一位初中學生的一席話,真使我們教師脊背發涼。這位中學生說:“在國內,老師怎么講,我們怎么聽,而且要一字不差地記下來。特別是考試的時候,一定要一字不錯按照標準答案寫,錯一個字就全錯。比如,‘緊張’這個詞的反義詞一定要答‘放松’寫成‘輕松’就錯;‘猶豫’的反義詞一定要答‘堅決’,寫‘果敢’就錯;在歷史題中,如果把‘文字記錄’答成‘文字記載’也是錯的。所以我的語文成績總是不高。我真擔心,這樣下去,教出來的學生有可能變成一群喪失個性,別人怎么說就跟著怎么講的應聲蟲。在教學活動中,學生是這個過程的主要認識者,自始至終處于主體地位。那種以“告訴”為主的教學方式剝奪了學生思維選擇和嘗試的權利,只能扼殺學生的個性發展和創造能力的發揮。有位數學家說過:“告訴我,我會忘記;給我看,我會記住;讓我參與,我會明白。”我在教學“能被3整除的數的特征”一課時,進行了一些嘗試。學生探究是在教師主導下進行的。教學時,教師精心設計提問,激發求知欲;步步深入,適時引導;及時發現智慧火花,充分肯定,大力表揚。在學生已學過能被2,5整除數的特征的基礎上,讓學生思考能被3整除的數的特征是否也是看它個位上的數能否被3整除,并借助數字表幫助學生觀察這些數的特征,當學生思維陷入“僵持”狀態時,我又以游戲的形式幫助學生走出困境,學生看到老師能迅速作出判斷,說明能被3整除的數必有特征。當學生的回答有精彩之處時我及時給予大力表揚,即使他們的回答不太切題,也應適當加以鼓勵。我抓住學生強烈的求知欲,通過觀察,討論,發現能被3整除的數與數位無關,而與各個數位上的數的和有關。最終學生通過自主學習獲得了成功。教師應當認識到,教學中“教”是為了學生“學”,而“學”才是主體。學生不主動去接納,缺乏創造性地“學”,教師是沒辦法包辦的。讓學生自己去探索,學習,不要怕學生出錯,要相信學生是在不斷“摔交”的過程中學會“走路”的。當學生回答出現困難時,應先了解學生的意愿,再決定如何循序漸進地引導學生表達出他想說的話,并鼓勵學生造出教師意想不到的奇妙思維方式。教師應當關注學生成長與發展的每一點進步,幫助學生發現自己,肯定自己。千方百計地放手大膽地讓學生自己去發現和實踐,自己去創造,促進他們獨立性的成長和素質的全面提高。在課堂上,教師要盡可能騰出更多的時間讓學生自由支配,增加學生的活動空間,讓孩子充分施展自己的才華,培養他們獨立,自主地學習。在有限的課堂里,發揮出良好的教學效益。同時,教師要把握自己作為知識的傳授者,教學活動的組織者與領導者的地位,對自己的教學行為進行有效調控,淡化權利,發揮民主,以一個“知識,智慧和教養的化身”出現在學生面前?，F在的教學中,教與學是溝通中的相互作用關系,老師與學生的關系是交互主體性的伙伴關系。在課堂中建立新型的師生關系,將直接影響著教學的成敗。沒有良好的師生關系,絕對不利于教書和育人。而良好的師生關系則必然產生巨大的推動力,促使學生和教師共同努力去完成教學任務,達到教育目的。民主平等的師生關系能創設寬松愉快的學習環境,減輕學生心靈重負,給人如沐春風之感,對學生才有更多感召力和親和力,喚起學生對知識索取的信心。新時期師生關系論教師的地位,在教學中教師和學生的關系,是教育理論,也是教學中討論的基本問題之一。在古代,中國的牌位上寫著"天地君親師",教師很有地位。在西方,中世紀時,教師代表神權。教師的中心地位無法動搖。后來以德國教育家赫爾巴特為代表,明確提出了三中心論,其中基礎是"教師中心"。本世紀以哲學家,教育家杜威為代表的實用主義哲學移入教育形成了與巴爾赫特理論完全相反的三中心論,其中基礎是"學生中心"。再后來,前蘇聯教育家贊可夫提出了"一般發展"理論,美國教育家布魯納倡導"發現法"教學,把教師的主導作用和學生的主體作用相結合漸漸成為一條教學原則。在新時期,我國明確提出了以學生為主體,以教師為主導的教育指導思想,把"講堂"變成"學堂"成了無數教師探索的方向。那么,在新時期,正確的師生關系應該是怎樣的呢 經過多年的教育實踐,我認為正確的師生關系應該呈現出以下三大特點:工作關系師生關系,放在整個社會之下來看,它是人與人的關系的一種特殊形態,放在教育,教學的條件和學校的范圍來看,它卻是人與人的關系在學校內部的一種最基本,最重要的形態,。在師生關系中,教師擔任著教育(包括教學)的任務,學生承擔著完成學業,身心全面發展的任務,他們處在同一系統中,在完成這些任務時處于工作關系狀態。能夠保證上述任務順利完成的良好的工作關系,必然表現為師生之間的和諧一致。師生之間的工作關系以某種具體的形式體現出來:有的只是某個班級的某門學科的專任教師,此時師生之間主要是教與學的關系;有的在擔負某門課程教學的同時兼任班主任工作,此時師生之間的關系涉及的內容要豐富的多,教師不僅是教學活動的參與者,組織者,還是進行各類教育活動的組織者。就工作關系而言,其狀況如何,主要取決于教師,取決于他們的教育水平,知識水平,教育技能以及使命感,責任心等人格力量,也包括教師的組織管理能力。這里就涉及到教學民主的問題,在師生關系中,處于組織者,領導者地位的教師如何對待教學民主的問題是至關重要的。教學民主的依據是:教師與學生在政治上平等的,他們都享有憲法賦予的權利;在人格上是平等的,不只是學生要尊重教師,教師再人格上也要尊重學生;在真理面前,他們也是平等的;對知識的已知和未知,多知和少知,這種差別并不使他們在地位上不平等,平等是民主的基礎。教育心理學家做過試驗,把一群男孩分成若干組,每個組5—10名,各委派一名成年人,分別實行三種不同類型的領導。一類是民主型的,一類是專制型的,還有一類是放任型的。其結果是:在民主型領導的作用下,組員之間的友好性和參與集體的程度高,效率也高;在專制型領導的作用下,以集體為中心的行動和有組織的行動為主,對領導容易產生不滿情緒;在放任型領導的作用下,以集體為中心和有組織的行動少,對領導的滿意程度也差。給你兩篇文章做參考！。

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這個創意不錯。建議你自己完成主持詞什么的。我不想剝奪你享受創意的權利。

熱心網友

我上初二(北京二中),可能對你有點幫助(我們開過類似的)既然是新師生關系,就要突出新,比如彼此當朋友,當家教和親人等親近對象,但不能過分節目一定要加上老師演,但不能讓其知道,比如現場問老師一些問題,表達同學對老師的看法。臺詞要貼近老師那邊（具體的要按你班的情況來定）