請你們談談在初二的學習方法與學習建議！
熱心網友
學習方法聽講整體策略的具體技術表 一、用心去聽二、避免偏見三、保持穩定情緒四、關注無聲的言語1、觀察面部表情2、注意語調和音色3、注意姿勢表情五、做出恰當的反應1、不要提太多問題2、不要輕易打斷別人3、適當用眼睛交流 二、聽課策略的具體技術如下表 聽課策略的具體技術表 一、課前預習1、選擇預習重點2、明確預習任務3、履行三層次預習4、與其他學習環節相結合二、課堂聽講1、積極聽講：（1）緊跟老師的講課思路；（2）超前思考，比較聽課；（3）抓住老師講課的重點；（4）隨時總結；（5）注意和老師交流2、做好課堂筆記：（1）備足筆記本；（2）做提綱式筆記；（3）科學分配注意力；（4）層次分明，一目了然；（5）多留空間；（6）利用符號和縮寫；（7）準確記錄三、課后復習1、課后回憶2、精讀教材3、整理筆記4、練習 三、什么是三層次預習 根據預習的時間和內容，可以把預習劃分為學期預習、階段預習和課前預習三個層次。 ①學期預習。是指在開學前（假期里）或開學初，集中一定的時間，通覽新教材，進行系統自學的過程。通過學期預習，了解了本學科的知識體系，就可以居高臨下，從全局的高度進行學習。而且，這樣預習也可以緩解平時學習的緊張。對于難度較大，自己感到吃力的學科，這種預習更有必要。 ②階段預習。是指預習一章或一個單元的知識內容，初步建立這部分知識的結構。階段預習可明確該部分知識的重點和難點，增強學習的目的性，也有利于從系統的角度掌握知識。 ③課前預習。是在老師講課前，先自學這一節內容，為學習新課奠定基礎。由于這類預習所用時間短，收效快，所以更為常用。 上述三種預習方式相互關聯，如果學期預習充分，階段預習就可以節省時間；如果階段預習充分，課前預習也可以不必天天進行。如能把這三種預習有機地結合起來，效果就會更加明顯。四、做好課堂筆記 做課堂筆記，是一個很重要的學習技巧。 ①筆記是一份永恒的記錄，可以給日后溫習帶來方便。對于一些難度較大，需要課后反復思考的科目，這種方便性尤其明顯。 ②這份永恒的記錄，可幫助我們克服大腦記憶方面的限制。俗話說，好記性不如爛筆頭，一堂課下來，即使是再聰明仔細的學生，最多也只能回憶課堂內容的大概結構，大部分細節很快就會淡忘，特別是那些資料性比較強的內容(如圖表、數字、公式等)更容易被遺忘。為了充分消化和理解，記錄聽課內容非常必要。 ③做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作，可幫助學習。表面看來，做筆記會妨礙聽課——一邊聆聽，一邊又要寫重點，似乎永遠都是比講話者落后，但只要能夠處理得當，兩者便可兼顧。比如，專心聽講，只寫下適當的重要字眼，事后再重組課堂內容。事實也證明，會做摘錄筆記的學生，成績好過沒有做摘錄筆記的。在一次實驗中，讓一批學生聽一堂課，數星期后對他們進行了一次測驗。結果表明，那些課堂上做過摘錄筆記的，平均得分是65％，而沒有做過摘錄筆記的，只得25％。 將論點寫在筆記本上，是否真能幫助我們記下該要點呢?為了解答這個問題，專家們作了一項實驗：一班學生邊聽一段課文，邊做筆記。一星期后，讓他們嘗試回憶記述的內容。結果發現，他們回憶筆記內容的能力，是回憶筆記以外資料能力的6倍。所以，如果你想記下一項資料，那就將它寫在筆記本里吧! 那么，怎樣做好課堂筆記呢? (1)備足筆記本 學期初便應準備10多本較大的活頁筆記本，保證每一科目至少有一個筆記本。不同科目的筆記本，大小可略有不同，但須保證筆記本的紙張充足。 (2)做提綱式筆記 做筆記不是要將所有東西都寫下，我們需要的只是“詳略得當”的筆記。 做筆記究竟應該完整到什么程度，才能算詳略得當呢?對這個問題很難作出簡單回答。課堂筆記，最詳可逐字逐句，有言必錄；最略則寥寥數筆，提綱挈領。做筆記通常在這兩種極端之間，筆記的詳略要依下面這些條件而定。 講課內容——對實際材料的講解課可能需要做大量的筆記。 對講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學科，筆記就越需要完整。 所講授的知識在教科書或別的書刊上是否能夠很容易看到——如果很難從別的來源得到這些知識，那么就必須做完整的筆記。 有三種做筆記的方式可供選擇：盡可能完整記錄；只作概略的提要，或者根本不做筆記；做提綱式筆記，在必要時，可以較為詳細地記下一些定義、表格、圖解等。一般都采用第三種方式。 特意把筆記記得很全的人，主要是擔心漏掉重要內容，影響以后的復習和思考。但一貫把筆記做得特別詳細并不好，其主要缺陷在于，太忙于記錄，便無暇緊跟老師的思路去思考。 如果只是零星記下一些突出的短語或使你感興趣的內容，那你的筆記就可能顯得凌亂。 做提綱式筆記因不是自始至終全都埋頭做筆記，故可在聽課時把時間更多地用于理解所聽到的內容。事實上，理解正是做好提綱式筆記的關鍵。 (3)科學分配注意力 可采用三種方式分配聽課時的注意力。 ①把全部注意力放在做記錄上。這時，記憶退居次要地位，聽課幾乎變成了聽寫，這樣聽課必然導致對很多問題缺乏理解。 ②用50％的注意力聽教師講解，50％的注意力做記錄。這樣做，學生會理解并記住大部分內容。 ③用90％的注意力集中聽講，并積極動腦思考，只用10％的注意力作簡要的筆記。這種筆記不是對教師原話的記錄，而是經過自己思考后的語言。這樣做，學生不僅能全部掌握所學知識，而且還會有創造性的發現。 也因為這個原因，我們主張學生在聽課的時候記提綱式筆記。 (4)層次分明，一目了然 好的筆記，讓人一看就知道這一節課解決了哪幾個問題，重點是什么，難點是什么。這就要求：記錄內容一定要有條理，有層次，分段分條記錄。不要將幾個問題摻雜在一段文字中。 (5)多留空間 不要吝嗇紙張，每頁的上下左右，都要留適當空間，以便溫習時加上自己的心得、疑問或者其他補充資料。此外，繪圖要大而清楚，論點之間要有充足的空位，以增強筆記的“視覺效果”，便于溫習。 (6)利用符號和縮寫 筆記通常都是只給自己看的，因而可以隨意使用任何符號或速記辦法，大大加快記錄速度。比較常見的通用符號和縮寫有： e．g．——例如； cf——比較(注意：僅在此處是這個意思)； n．b．——這一點是重要的； ∵——因為； ∴——所以； ＞——大于； ＜——小于； ＝——等于或與……相同； ≠——不等于或與……不相同。 (7)準確記錄 知識的第一印象很難改變。實驗研究證明，一個學生在首次記錄中發生錯誤，即使以后給他正確的信息，他也很難改正原來的錯誤。所以，做筆記時，資料一定要正確，比如抄板書時就要小心，不要錯漏。此外，下課后要盡快翻閱筆記，將不明白或不肯定的部分加上記號，并請教老師，及時補正。五、課后復習 德國教育家第斯多惠說：“必須時常回復到所學會的東西上而加以復習……牢固地記住所學會的東西。這比貪學新東西而又很快忘掉好得多。”有些同學不了解復習的意義，平時學習不注意復習，到考試前幾天才臨陣磨槍，起早貪黑，結果考試成績也不理想。有時碰運氣答對幾道題，分數不錯，但時隔不久，所學的知識就忘掉了。平時不復習，只靠臨時突擊，是難以掌握知識的。 復習是預習和上課的繼續，是學習過程中不可缺少的重要環節。課后復習則是課堂聽講的后續階段。對學過的知識及時復習，不僅是鞏固舊知識的必要做法。而且是獲得新知識的前奏，是使新舊知識銜接并開成系統化不可缺少的工作，它使短時記憶的材料順利轉化到長時記憶系統中去。 那么，怎樣搞好課后復習呢？1、課后回憶 課后回憶，亦稱“嘗試回憶”或“試圖回憶”，即在聽課的基礎上，把所學內容回憶一遍，它具有檢驗聽課效果的作用。也有人把課后回憶叫做“過電影”。如果能順利回憶，就證明聽課效果好，反之就應尋找原因，改進聽課的方法。回憶是一種積極主動的活動，需要高度集中注意力，把學過的知識在頭腦中“再現”一遍，從而鞏固所學的知識。可以一個人單獨回憶，也可以幾個人在一起互相啟發、補充回憶。課后回憶可按教師的板書提綱進行，也可按教材的綱目結構進行，從課題到重點內容，再到例題和每部分的細節。2、精讀教材 許多優秀學生的學習初中表明，對教材理解得越“透”，掌握得越牢，作業就做得越好，越節省時間。這就是“熟能生巧”的道理。 精讀教材，一要全面二要突出重點。對課堂上未完全理解或在回憶中未能再現的內容要著重精讀。精讀時要注意：把握要領，從多個角度分析同一個內容，并有意識地加強對易混淆概念的辨析。3、整理筆記 課堂聽講時間是有限的，而且老師講課的速度較快，難免會漏記一些內容，這就需要課后整理筆記時加以補充。特別是提綱式筆記，它只記錄了課堂內容的綱要，因此必須整理筆記，充實內容。此外，在課后復習中，可能會有新的發現，新的體會，也需要補充到筆記中去。4、練習 練習包括書面作業、實際操作等。“練”的基本要求是：①要在理解教材的基礎上獨立完成。切忌抄襲與照搬；②要有針對性，針對重點難點練習，因老師最清楚重點和難點所在，所以應在老師的指導下完成，切忌題海戰術；③要留心總結解題方法，尋求解題規律，以收到舉一反三，觸類旁通的效果；④要知難而進，不要一有問題就馬上求助于老師，應力爭自己解決，即使請教別人，也應建立在自己充分思考的基礎上，這樣才能有深刻印象。 上面的回憶、精讀、整理、練習四步，是相互聯系，相互作用的統一體。“回憶”、“精讀”和“整理”是理解消化課堂聽講內容的過程，“練”是運用知識，形成知識技能的過程，四個步驟缺一不可。至于實際操作程序，則可根據需要靈活安排，或者按回憶—精讀—整理—練習的順序依次進行；或依逐個知識點分別進行這四個步驟，最后達到復習的目的。下面的一首聽課歌謠，較全面地概括了本節的內容。 課前要預習，聽課易入腦。溫故才知新，歧義見分曉。 自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。 聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。 課后需復習，回憶第一條。看書要深思，消化細咀嚼。 重視做作業，切勿照搬抄。編織知識網，簡潔又明了。六、 課堂聽講中的壞習慣及其克服措施 為充分利用課堂45分鐘，就一定要克服課堂聽講中常見的壞習慣。這些壞習慣可以歸納成十類。（一）認為某個科目沉悶 有些人一旦認為某堂課不夠生動，便立刻“關掉”自己的耳朵，不去聆聽。這種舉動，通常都是基于無知，而不是理智。 一個好的聆聽者，即使面對著看來十分沉悶的一堂課，也會細心聆聽，以找出重要的資料及思想。（二）對老師有偏見 有些人喜歡挑剔講課者的不是，如衣著落伍，聲調呆板，鄉音未改等，從而推斷：這樣一個演講者，說不出什么重要的東西。抱著這種偏見去聽課，不可能取得良好效果。 一個好的聆聽者，知道授課不同于時裝表演，知道人無完人。他會仔細地尋找知識，而不是把注意力放在挑老師的毛病上。（三）只看熱鬧，不悟門道 有些人只聽事例，而認為原理、意念等只不過是其他人的看法罷了。 一個好的聆聽者，希望看到事實怎樣印證原理，例子怎樣印證意念，論據怎樣印證論點等。因為事實的重要性只在于它能聯系原理、意念等。（四）過分反應，因小失大 有些人由于不同意講課者的某點說法而對整堂課采取了拒絕的心理，以致錯過了其余的課堂內容。 一個好的聆聽者，會用理智而不是帶著情緒去聆聽。存在不同觀點應視為很正常的情況，待有適當機會才發問，決不應影響聽課。（五）千篇一律的筆記方式有些人嘗試將每堂課用同一個筆記形式記錄。他們只顧筆記的外觀，忽略了筆記的內容。一個好的聆聽者，會因科目及授課形式的不同，來調節筆記方式。（六）對敏感的字眼過分反應 有些人一聽到敏感的字眼，如“宗教”、“賭博”、“娼妓”等，便反應過敏，血壓上升，甚至發火，而聆聽亦會結束。 一個良好的聆聽者，即使聽到一些敏感的字眼，仍會留心聽下去，以便理解講課者的意思和論據。（七）三心二意，浪費思想速度 思想的速度，比講話的速度要快4倍以上。有些人就是因這個事實，在聽課的空隙胡思亂想或解決個人問題，結果打亂了聽講的思路，以致再也跟不上講課者的思路，只好將余下的課堂內容放棄。 一個好的聆聽者，會利用他的思想速度及課堂上的停頓，去區分重要論點及有關的支持論據，將重點快速總結，并預測講課者的下一個要點。（八）人在曹營心在漢 有些人眼睛在望著講課者，而心早已飛出了課堂。他們認為回家看教科書完全可以代替課堂聽講。 一個好的聆聽者，知道每一堂課都很珍貴；知道每一堂課，都是講課者花數小時精心準備的，其中有些東西在教科學書里是找不到的。（九）心浮氣躁，易受干擾 有些學生經常把附近的小騷擾作為借口，而不去聽課，如腳步聲、咳嗽聲、開門聲、鄰近球場打球聲等。 一個好的聆聽者，善于自律而不受外界的干擾，專心聽課。（十）貪圖舒服，無所用心 有些人懶于理解講課者的復雜論點及論證，認為太麻煩太辛苦。這些人想要的是娛樂，而不是學習。 一個好的聆聽者，充滿求知欲，渴望知道講課者證明論點的方法，而不會害怕復雜、艱深的過程。 。
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尖子聲，哼！我是優等生，不可以？本來想回答你問題的，可是你不要優等生。
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好好學習天天向上可以嘗試參加競賽幫助可能蠻大的
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多讀書，要準備迎接中考，可能會很忙，擴大知識面，數學要學好。最好報一個輔導課
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初二也要方法嗎？