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小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)匯報材料 我校在建校之初學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就非常重視信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)。在課程設(shè)置、教材使用的靈活性，以及教學(xué)資源的添置和配備上學(xué)校都有很大的傾斜。比如學(xué)校在建校的第二學(xué)期在經(jīng)費非常緊張的情況下添置了學(xué)校機房。在緊張的課時中擠出了每周三節(jié)信息技術(shù)課的時間，在課表安排上盡量安排信息技術(shù)課兩節(jié)連上。可以說和很多學(xué)校不同的是，在我們學(xué)生的心目中信息技術(shù)課是等同與主課的一門學(xué)科。的確，我們學(xué)校在信息技術(shù)課的教學(xué)中也是把它當(dāng)作一門主課來教的。 一、樹立正確的教材觀 課時多了，隨之而來的問題也出現(xiàn)了：那就是如何充分利用好校本資源，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力，并且有意識的利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。當(dāng)然最大的一個問題就是教什么，因為現(xiàn)行的信息技術(shù)教材是針對公辦學(xué)校一周一節(jié)信息技術(shù)課所設(shè)計的，做一個簡單的計算也就是在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上我校可以用一年的時間將這套教材完成。這就要求我校的信息技術(shù)教學(xué)必須有大量的拓展，必須選擇一些學(xué)生可以掌握且有利于發(fā)展學(xué)生個性發(fā)展的應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)軟件的選擇上我們曾經(jīng)困惑過：教得太多，太深學(xué)生能消化嗎？這樣做不是超綱了嗎？ 覺得應(yīng)該走自己的路，于是我們開始嘗試進(jìn)行了整班性PHOTOSHOP，F(xiàn)LASH，3DMAX等軟件的教學(xué)。可能有的老師覺得我們這是在揠苗助長，但事實證明，學(xué)生是具有的潛能。只要我們有耐心，有一定的方法，我們的學(xué)生不僅可以學(xué)，而且可以學(xué)得很好。回過頭來想，其實所謂的信息技術(shù)的教學(xué)大綱并不應(yīng)成為我們教學(xué)的瓶井。因為《大綱》的對象是全國各地的小學(xué)生，目前我國信息技術(shù)教學(xué)的情況是有很大的地區(qū)差異的，作為一個綱領(lǐng)性的文本它必須照顧到各地的實際情況，因此大綱的標(biāo)準(zhǔn)對于發(fā)達(dá)地區(qū)來說要求偏低。特別是由于計算機軟硬件發(fā)展更新速度非常快，軟件一般在一年半就會有一次大規(guī)模的更新，硬件平均每六個月就要提升一個檔次，這樣的發(fā)展速度下《大綱》更新的速度明顯滯后。因此，所謂的超只是讓我們的學(xué)生跳一跳就能摘到的果子。為什么不能超呢。 在教材的使用上我們看了很多，也試了一些。可以這樣說，在現(xiàn)有的FLASH動畫的教學(xué)教材中，大多是為成人設(shè)計的，教材多以實例為主，但實例的針對性不強。有時候我們成人在閱讀教材的時候都覺得編寫者的思路在做三級跳，一個例子才做完沒有鞏固、內(nèi)化就立即跳入下一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)也許可以做出教材中的例子，但不會活學(xué)活用，在實際應(yīng)用中無法得心應(yīng)手。對于小學(xué)生來說很多例子動輒大段動作控制程序代碼，對反應(yīng)不夠敏捷的學(xué)生來說無疑是天書。因此，我在教學(xué)中對FLASH教程做了很多的取舍與補充，“取”易于理解的，設(shè)計巧妙的程序，“舍”過于深奧的，死拙的程序。對于一些程序做改編，改為學(xué)生認(rèn)知能力可以掌握的，有思考空間的程序。還補充了大量的實例，以利于學(xué)生掌握實踐。比如今天的教學(xué)中的探照燈，是教程中的一個例子。這個例子之后遮照效果就沒有下文了。于是我就補充了大量的例子，把這些例子有機的串成一個體系，在思維上也由一個單一的點豐滿為一個立體的形，更有價值的是給了學(xué)生探究的思路和方法，留給學(xué)生極大的思考空間。 二、樹立正確的“師生觀” 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師在教學(xué)的過程就是一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就是教別人的過程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、“競爭”者。 教師的作用是引導(dǎo)，拋出一個問題，讓學(xué)生議，讓學(xué)生摸。我們的作用是幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；在FLASH教學(xué)中，我常常讓學(xué)生進(jìn)行討論比較，什么方法最好，為什么。比如在教學(xué)遮照效果的時候有學(xué)生想通過設(shè)計完成兩個探照燈或者更多的探照燈同時照射的功能。但是他們發(fā)現(xiàn)遮照效果的遮蔽層只允許一個物體的運動。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這個問題，我覺得很好。在教程中從來沒有這樣的例子，可以完成嗎？在平時的實踐中我知道這樣的效果是可以實現(xiàn)的，但我沒有急于告訴學(xué)生而說：“是啊，這樣好的效果FLASH如果不能制作是很遺憾的，讓我們試試看，一起來彌補這樣的遺憾。”學(xué)生立刻開始自己動了起來，不一會有同學(xué)告訴我他成功了，并把他的思路告訴了周圍的同學(xué)，不一會他的好辦法就傳播開了。這時候我才適時的將這一方法的設(shè)計精神（疊加）告訴了學(xué)生，并鄭重的將這一疊加效果命名為鄒氏疊加法。看似一個玩笑，其實極大地鼓舞了學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)的欲望，雖然花了很多時間，卻取得了極佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)成為學(xué)生的合作者：師生間相互交流、就某些問題進(jìn)行討論，既拉近了師生之間的關(guān)系，也可在合作的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師還應(yīng)成為學(xué)生的競爭者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學(xué)生一個平等的學(xué)習(xí)和展示的氛圍，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競爭”，既促進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)的意識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。對于學(xué)生的創(chuàng)造力我常常自愧不如，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)常常讓我驚喜。比如上學(xué)期我在教學(xué)3DMAX的過程中，偶然發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在完成了教學(xué)任務(wù)之后，竟然在閱讀英文的3DMAXA自帶的教程，在邊看圖，邊摸索中居然做出了一架戰(zhàn)斗機的模型。我立刻說，你的這種方法做的模型面太粗糙了，我有個好辦法可以解決這種問題，在我點拔之后，這孩子不久后居然真的做到了我的要求。而且?guī)恿艘慌鷮W(xué)生開始自學(xué)該軟件。和該生的關(guān)系自此以后竟成了時常交流、志同道合的摯友，和他的交談使我有了很大的收獲。 三、靈活運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法 信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。 現(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程的思想。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。 在長期的FLASH教學(xué)中我體會到 （一）教師課堂上設(shè)計的“任務(wù)”一定要有明確的目標(biāo)要求。讓學(xué)生做什么，老師要心里有底，要把大的目標(biāo)分解為一個個的小目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳可以摘到果子。 （二）“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性 信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。學(xué)生親自上機動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。實踐證明，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機，學(xué)生上課的最佳過程是操作，討論，再操作，再評議。要讓學(xué)生養(yǎng)成自已試，自己摸的好習(xí)慣。制做中，即使是失敗的經(jīng)驗也是學(xué)生的一筆財富。 （三）“任務(wù)”設(shè)計應(yīng)具有層次性與探究性 我個人認(rèn)為，教師設(shè)計的任務(wù)必須具有層次性和探究性。所謂的層次性就是不應(yīng)將各個任務(wù)簡單的割裂，他們之間應(yīng)該由教師理出一條清晰的思維線路，每一個任務(wù)都是前一個任務(wù)的延續(xù)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。簡單的要求學(xué)生完成某個任務(wù)也許是簡單的，但是讓學(xué)生在自我探究的過程中體驗自己思考發(fā)現(xiàn)的過程要有足夠個耐心。所以教師任務(wù)的設(shè)計具有極大的藝術(shù)性，既不能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感到“難于上青天”，也不可讓他們覺得順暢似“飛流直下三千尺”。簡單的任務(wù)學(xué)生可以獨立完成，復(fù)雜的任務(wù)需要合作研究，如此往復(fù)學(xué)生不僅學(xué)到了知識更掌握了能力。這中能力將伴隨他一生，終生有益。 （四）“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。 計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。 四、競賽的體驗 參加中小學(xué)生動畫制作比賽已有三年，感覺南京市中小學(xué)生動畫制作水平提高得很快。學(xué)校連續(xù)兩年參加南京市比賽取得優(yōu)異成績2001年我校送出了兩件作品分獲南京市中小學(xué)生計算機制作大賽一等獎的第一名和第二名其中一件作品獲江蘇省中小學(xué)生動畫作品一等獎，2002年3件作品參加市中小學(xué)生計算機制作大賽獲一等獎兩件，二等獎一件。連續(xù)兩年均有一件作品作為江蘇省的優(yōu)秀作品參加了全國的比賽。有時候看看獲獎的作品覺得也勝得僥幸，回顧幾件作品也有一些不成熟的體驗。第一，畫面力求簡潔。復(fù)雜煩瑣的動畫讓評委覺得華而不實。美倫美煥的作品有時候不太討便宜。經(jīng)常看到有的動畫作品LOAD部分做得很COOL，但是在評委眼前最多停留幾秒，得不償失。第二，作品要切題。這一點老師們都很清楚，寫作文要切題，動畫更要切題。因為創(chuàng)作動畫的過程是艱辛的，一旦確定再想更改是非常痛苦的。所以每年的競賽前我都在學(xué)生中征集創(chuàng)意，有了好的創(chuàng)意再開始由學(xué)生動手完成角色繪制，動作設(shè)計和后期合成。因為近三年中小學(xué)生動畫作品比賽的題目都是“探索與創(chuàng)造”，而且每年我校都要制作至少三件參加南京市的比賽，每一年的作品都要求新求變也覺得非常有點江郎才盡了。很希望明年的比賽能有一點變化。第三，我覺得學(xué)生氣息是比較重要的，每次的作品我都覺得有很多的瑕疵，但是最后都獲得的比較好的成績。我猜想很重要的原因是具有學(xué)生的氣息，畢竟是孩子參加比賽，我發(fā)現(xiàn)獲獎的作品往往技術(shù)難度并不很高，學(xué)生力所能及。作品應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個性，人云亦云的作品相信在第一時間就被淘汰了。第四，動畫制作要小組化，集團化。和繪畫作品不同，孩子時間有限想獨立完成一個作品是非常痛苦的，作為老師也不忍心將一個作品壓在一個學(xué)生身上。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。通常我們是以二至三人為一個小組，10至20人為一大組，有時候也打破小組界限，你的作品中有我的聲音，我的作品里有你的影片素材，學(xué)生也非常高興。中小學(xué)生動畫制作比賽要求上報作品的作者只限兩人，我認(rèn)為兩個人制作的強度太大，個人認(rèn)為三人一組是比較合適的。第五，上級領(lǐng)導(dǎo)的重視。每年競賽前，我們區(qū)電教中心的姚主任都要不停地提醒我們這些信息技術(shù)老師平時要多積累作品。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也為學(xué)生制作動畫參賽提供方便。另外我們還有一個很便利的條件，70%的學(xué)生為住宿生，晚上的時間我們可以把學(xué)生帶在手邊，可以保證連續(xù)作戰(zhàn)。最后是在平時的教學(xué)中要展開全班性的比賽，每次可設(shè)一個專題。比如：成語動畫廊這個作品就是全班學(xué)生自已分組合作完成的一件作品，因為不是參賽作品，對學(xué)生在美工上的要求不高，允許學(xué)生有破綻。在我們的信息技術(shù)晚會上，學(xué)生可以在家長的面前展示自己的作品，同時互相評議。參賽三年以來，在動畫教學(xué)上有了些收獲，最大的收獲是動畫教學(xué)不能急功近利，讓學(xué)生在學(xué)生動畫的過程中思維得到發(fā)展，能力得到提高，體驗創(chuàng)作的過程比獲得某個獎項更有價值。 我的匯報就到這里，希望今后有機會能和各位老師多做交流，共同為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出自己微薄的貢獻(xiàn)。 駱 巍2004年3月11日。
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一項有趣的課外活動－放風(fēng)箏比賽 清明節(jié)的時候,我們學(xué)校組織了一項有趣的課外活動——放風(fēng)箏比賽。 那天，我一大早就起來了。梳洗完畢，我就拿著風(fēng)箏像一陣風(fēng)似的跑到了學(xué)校。等我來到學(xué)校時，好多同學(xué)都在那兒了，他們拿著自己的風(fēng)箏歡快的跑著。 過了一會兒，我們站好隊，準(zhǔn)備啟程了。地點是：董廟山。我們一路上可高興了，有的唱歌、有的朗誦古詩、有的猜謎語……。感覺不一會就到了。 校長一聲令下，我們放起了風(fēng)箏。 我的風(fēng)箏畫著龍和鳳凰，尾巴上還寫著“龍鳳呈祥”四個大字。唉！這只風(fēng)箏真不爭氣。一會兒飛的很高，正當(dāng)我高興時。她卻又像飛機似的一頭載下來了；一會兒又像喝醉酒似的，搖搖晃晃……我之好坐在草坪上，看被人放風(fēng)箏。 當(dāng)我坐下一看，才知道天空中有許多美麗的風(fēng)箏：你瞧，那個八角風(fēng)箏是石蒙琪的，她長大了可能想當(dāng)個天文學(xué)家；那個大蝴蝶風(fēng)箏是馬圓的，她長的了可能想當(dāng)昆蟲研究家；還有一個特棒的飛機風(fēng)箏是我哥哥的，他長大了一定想當(dāng)飛行員。但是，我的風(fēng)箏為什么不把我的理想帶上天呢？我看了看風(fēng)箏，恍然大悟。原來我沒有把風(fēng)箏頂端的線拴好。我試著修好了我那美麗的風(fēng)箏，歡快的放了起來。 跑著跑著，我忽然想到《理想的風(fēng)箏》里的幾句話：每個人的理想不同，風(fēng)箏也就不一樣。讓風(fēng)箏帶著你的理想，遠(yuǎn)去吧！但千萬別讓你手中的線斷掉！風(fēng)箏，是理想的翅膀！ 。