急欲寫一篇有關小學教育的論文 主題為小學語文或數學教學方法模式的探討 哪位大俠能幫我傳一篇相關的文章或鏈接 請按正常的論文格式寫作 即內容摘要 正文 和參考文獻 由于時間急 在國慶節前即要完成 感謝各位大俠的幫助
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創新思維在語文教學中的培育 內容提要:創新是新時代的要求,在語文教學中要改革陳舊的教學方法,創新教法，敢破陳說，做出探索鉆研的表率，精心訓練，營造一種創新的氣氛，讓學生自由地想象，充分挖掘學生的潛力，引導學生自覺、有興趣、有信心地學習,從想、寫等各方面培養學生的創新意識和創新能力。以適應新時代的素質教育要求。 關鍵詞：創新思維 創新意識 興趣 求異 “創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林。”①我們在教學中要把創新意識和創造能力的培養放在首位。中共中央總書記國家主席江澤民在第三次全國教育工作會議上也強調指出必須堅持以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，這是國際國內形勢使然。當今世界，綜合國力的競爭，越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。而要增強實力，離不開全民族的思想道德和科學文化素質的提高，離不開知識創新和技術創新。“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。”② 創新要靠人才，學校是培養人才的搖籃，教師應將培養學生的全新精神作為自己的職責，而語文是各門學科的基礎，堅持在素質教育的實踐中搞好創新能力的培養是十分重要的。作為培養未來人才的語文教師，應時刻把創新教育放在首位，應結合教材的具體特點，采用多種方式和形式，激發學生的創造能力。培養學生的創新意識。那么，語文教師應如何培養學生的創新精神呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾點體會： 一、創新教法，激發新奇探究的欲望，引導學生好奇地想 興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。③在教學中，教師要注重發展學生的好奇心，讓每一個學生都養成想問題、挖問題和延伸問題的習慣，讓每一個學生都知道自己有權力和能力提出新見解。它有利于開啟思維的大門，克服學生的迷信和盲從，從而迸發出創造思維的火花，使學生保持濃厚的興趣。“如果一個教師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。（于漪語）”④例如，在教《小石潭記》時，我首先讓同學們依照書中的內容畫出畫面。上課時，當我拿出幾幅較好的畫面時，他們的興趣就上來了，表現得興致勃勃，他們結合畫意以及老師簡潔生動的描述，不僅弄清了作者的游蹤，而且對書中的一些較難理解的句子如“全石以為底”也有了深刻的印象。這樣教學的效果是培養了學生的領悟力和鑒賞力。又如，在教《狼》一文時，我引導學生說：“誰對狼有新的認識？”有學生就提出了自己的想法，他說：“兩只狼和一個人相比，狼的力量顯然比人強多了，狼完全沒有必要‘假寐’和‘洞其中’，而應在‘綴行甚遠’，還沒有到麥場的時候，就撲上去，把屠戶給吃了。結果，不僅沒能將人吃了，反而讓人給打死了。我認為狼不可能蠢到那個程度，這應該是作者的有意安排。”他的話引得全班嘩然，激起了其他同學發言的欲望。這個同學能想出這一問題，說明他開動腦筋，勇于創新。我當場就鼓勵了他。在如教朱自清的《春》時，我首先在黑板上寫了一個春字，然后問道：“你們看到這個字后想到了什么？”瞬間，教室里就熱鬧了起來，有的想到了“青青的小草，盛開的鮮花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之計在于春，一日之計在于晨”。由這句俗語我又引導他們想出了一些關于春的詩句，如“兩個黃鸝鳴翠柳”，“春風又綠江南岸，”“春來江水綠如藍”等等。就這樣，學生的思維像放飛的鴿子，越飛越高，越飛越遠。于無形之中就培養了學生的創新思維。 此外，在教學中我常常通過巧設導語，⑤創設情境，引導學生很快置身于與教學內容相應的情緒之中，從而以此喚起學生的生活經驗和情感體驗，激發學生豐富的想象力。一首《游子吟》，能使學生重溫父母偉大的愛，從而在感情的海洋里去體會《背影》中深沉的父愛；而聲情并茂的閱讀，又使《荷塘月色》中無聲的文字變成有聲有情的語言，那委婉細致，清新相互的筆調深深觸動學生的心靈，讓他們帶著強烈的情感去品味作品，產生思想及情感上的共鳴。有時，我也會巧妙地設置懸念，提問激趣，引發學生的好奇心，調動學生內心的求知欲望。 二、敢破陳說，做出探索鉆研的表率，善待學生的出格問題 語文教學中，創新能力的培養，對教師的素質要求較高，除了具有敬業精神、奉獻精神、科學精神之外，還必須具備淵博的知識，要不斷地鉆研，吸引新知識、新思想、新觀念，努力研究新問題，不斷對教育內容和教學方法進行思考、探索、發現。其中不囿于陳說，敢于提出自己的見解，為學生做出表率尤為重要。“讀書貴有疑”，學生在學習的過程中提出這樣那樣的問題，有的問題很精辟，有的問題則很幼稚。但作為教師要善待學生在學習中提出的“出格”問題，積極鼓勵學生敢于懷疑。如在教杜甫的《石壕吏》時，有學生就問：“差吏當時為什么不抓杜甫？”底下立刻就有人反應了，杜甫也是做官的。他緊接著又提了一個問題：“既然杜甫是做官的，為什么杜甫不去阻止呢？”如果說該同學提出的第一個問題有點幼稚的話，那么他的第二個問題就有一定的深度了。又如在講《故鄉》一文時，有學生就問到：“為什么把楊二嫂劃為‘辛苦恣睢’一類的人？‘恣睢’一詞的解釋應為‘放縱兇暴’，從魯迅的描寫上看，楊二嫂雖然放縱了一點，但并不兇暴啊？”還有的學生問：“既然《故鄉》是以魯迅本人在1919年回家的經歷為題材寫的，那么迅哥兒為什么不能認為是魯迅？不是魯迅為什么又稱迅哥兒？”再如教《馬說》時，有學生曾大膽的提出疑問：“世有伯樂，然后有千里馬”這一論斷有片面性，他說：“伯樂雖然經驗豐富，有識千里馬之才，但伯樂畢竟有自己的喜惡，如果一匹庸俗的馬，投伯樂之所好，私下給伯樂送點禮，行行賄；在選馬時，讓伯樂說自己是一匹千里馬，那庸俗的馬不就成了哄騙一時的千里馬了馬？”我當場就激動地表揚了他的說法的新穎和創造性。 “星星之火，可以燎原”。在課堂教學中，哪怕學生對問題的一點點的疑惑，甚至是微不足道的，教師也要給予追問和善待。因為那很可能是一個新知識、新領域的引爆點。即使是錯誤的“瞎疑”也要倍加呵護，因為“懷疑”的過程遠比“結果”珍貴得多。 三、精心訓練，開辟走向成功的道路，啟發學生奇特地寫 作文教學是語文教學的重要組成部分，在作文教學中培養學生的創新意識，是促進思維發展的重要環節，因為作文本身就是一項最具創新能力的活動。如何來培養學生的創新思維呢？我認為主要是啟發學生充分發揮想象力，敢于奇思妙想，發表新穎的見解，表現獨特的情景，讓學生隨心所欲地、大膽地、自由地寫。⑥有這么一個故事：曾子之妻有一天上街，其子哭著也要去，曾子之妻騙其子，回家殺豬給孩子吃。曾子之妻回家后該怎么做呢？圍繞曾子之妻回家后，我讓同學們充分地發揮想象。有的說曾子之妻該殺豬，還有的說不該殺，并紛紛說明自己的理由，有的還舉例證明。然后我讓他們連綴成文，這樣一篇篇不同凡響的文章就出來了。 “海闊憑魚游，天高任鳥飛”。創新是建立在想象的基礎之上的，沒有想象就沒有創新，創新能力中想象力起著重要作用，教師要為學生發揮想象提供天地。為了發揮同學們的想象力，我給他們寫作的更多自由，有時作文時，我甚至連文體、格式也不強調。只是啟發學生寫的內容，讓他們想寫什么就怎么寫。結果寫出來的文章要比想象中好得多。 創新的核心是求異。⑦求異，就是對被人們認為是完美無缺的定論持懷疑態度，就是能打破習慣思維的程序。我主要從兩方面去訓練培養：其一是“更元思維”，大千世界，一切事物總是由多種因素決定的，這就是事物本身的多元性。如果變換一下因素，就可能產生新的思路。例如，蟬，在悶熱的夏日里，它不分白天黑夜老叫個不停，真是可惡之極，但是，在中藥里，卻是醫治小兒麻疹一味絕不可少的良藥，實在又是美極。“更元思維”就是要求善于改變思維的方式，善于從正反兩個方面去看問題，分析問題，去發表自己的見解。其二是“逆向思維”，對一些大家約定俗成的看法，反向去思維，挖掘有現實意義不同傳統理解的新觀點。如，“這山望那山高”，有的同學指出，原來是諷刺那些見異思遷的人，現在用來作為改革者的一種追求不是很好嗎？身在“這山”，應想到望到那山的高，才不致于固步自封，才能不斷前進。“逆向思維”能使學生思維更活躍，更能表達有個性，有新意的觀點見解。當然，培養學生奇特地寫，并不是讓學生寫得越離譜越好，這里的奇特是奇思妙想，而不是胡思亂想，要讓學生正確地反映生活，要寫得合情合理，符合生活邏輯。 四、樹立信心，營造鼓勵創新的氛圍 有人說，愛因斯坦的偉大在于他不為任何人的意志所支配。⑧教學中就是要培養學生的創新能力，就要有愛因斯坦的這種精神，而要有這種精神，就要樹立自信心。過去，由于應試教育的束縛，創新能力受到壓抑，學生不敢大膽嘗試，不敢表達各自觀點，這就要求教師要想方設法，采用多種多樣的形式，努力培養學生大膽主動勤于思考、敢于表達、勇于嘗試的習慣。我在教學中長期堅持課前演講的訓練，每天上課前由我設定話題，提供情境，讓學生自由發揮即興演講，然后我再對學生的演講內容、語言、儀態等進行點評，這樣不僅訓練了學生語言表達能力，對他們自信的培養也起到了很好的效果。同時還積極主動引導學生參加各種活動和比賽，如演講比賽、語文知識競賽、作文比賽及參加各種各樣的社會活動，如自己辦手抄報、當小記者及出墻報等，極力發揮學生的潛能，發展學生的個性。 另外，以積極樂觀的眼光和態度去看待學生的天性，相信每個學生是有巨大的發展潛能，注意保護學生的自尊心。因為自尊心是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一。特別是成績較差的學生，更要善待他們，讓每一個學生都抬起頭來走路，對他們的每一個進步，都熱情予以肯定。⑨教學過程中，鼓勵學生不迷信老師，老師不怕問倒，因為這正是他們深入鉆研的結果，是他們有所創新的開始。總之，對學生創造的火花要及時添加助燃劑，使火花變成火苗，變成火把，只要樹立了信心，才有可能。 語文教學中創新能力的培養還在于許多方面，如何培養學生的創新意識，是語文教學中面臨的一個十分緊迫的課題。教師只有在教學過程中有意識培養學生的創新能力，才能進一步落實和推進素質教育，同時也將大大改觀語文教學效益差的狀況，學生的語文水平必將迅速提高。 總之，在語文教學中，一定要注意培養學生的創新意識，鼓勵學生大膽求異，只有這樣才能培養出適應知識經濟的一代新人。 ①江澤民《在全國科學技術大會上講話》1995年《人民日報》 ②江澤民《在新西伯利亞科學城會上講話》1998年《人民日報》 ③朱開晴《語文教學中創新意識培養》2002年第一期第39頁《中小學教學研究》 ④楊紅玉《語文教學與學生創新精神的培養》2002年第一期《四川師范大學學報（社會科學版）》 ⑤鄭遠洋、唐世貴《提高語文素質的幾點做法》2002年第四期第15頁《中學語文》 ⑥黃本朝《自主、和諧、發展、創新》2002年第四期第14頁《中學語文》 ⑦吳宗躍《作文教學中求異思維訓練的三種方法》2002年第四期第31頁《中學語文》 ⑧張漢平《淺論語文教學中創新思維的培養》人民教育出版社網站 ⑨焦順華《讓學生的個性放飛在課堂》2002年第一期第18頁《中小學教學研究》 參考文獻： 吳宗躍《作文教學中求異思維訓練的三種方法》 楊紅玉《語文教學與學生創新精神的培養》 黃本朝《自主、和諧、發展、創新》 張漢平《淺論語文教學中創新思維的培養》 鄭遠洋、唐世貴《提高語文素質的幾點做法》 焦順華《讓學生的個性放飛在課堂》 。
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談小學數學課堂提問藝術 1。提問的明確性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。2。提問的思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積＝長×寬圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。3。提問的靈活性。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。4。提問的多向性。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。5。提問的邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。6。提問的巧妙性。當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，邱學華老師上的“三角形面積的計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，邱老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，邱老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時邱老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。此外，提問時教師要善于創設問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”后進生。提高數學課堂教學效率的一種有效形式——“班內分層教學”初探為了在教學科實施素質教育，全面提高學生的學習質量，提高課堂教學的效率。我們結合學習外地先進經驗，特別是青浦的教改經驗，探索了一條“班內分層教學”的新路子。所謂“班內分層教學”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教學。具體做法是：一、對學生分層對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。二、對教學內容分層數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求Ａ組學生解低檔題，爭取解中檔題；Ｂ組學生解中檔題；爭取解高檔題；Ｃ組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。三、指導學習方法“班內分層教學”利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習數學知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應問題，另一方面是利用已獲得的認知結構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結構。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲齲教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。班內分層教學有以下幾方面的優越性：一、有利于面向全體學生素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。二、有利于發揮學生的主體作用課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為數學問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。三、有利于優化學生的思維品質數學教學的實質是數學思維過程的教學。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次解了相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然Ｂ、Ｃ兩組學生沒有做，但他們完全可以在Ａ組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時Ａ組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時，由于Ａ組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展。Ｃ組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系Ａ、Ｂ、Ｃ三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使Ａ、Ｂ兩組學生能夠夠得著、受啟發，又使Ｃ組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。班內分層教學整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。班內分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，難度較大。其次是增加了教師備課難度。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量也是很大的。所以說“班內分層教學”對教師的素質要求較高，給廣泛推廣增加了難度。。
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看看這篇文章，因為字太多，只貼了一部分，去 看全文批判性思維在小學數學教學中的培養作者：佚名資源來源：網絡點擊數：12更新時間：2005-8-2“批判性思維”在小學數學教學中的培養摘要：所謂批判性思維（CriticalThinking），意指學生在課堂教學中，對活動內容、形式、結果進行優劣、是非評判表現出來的嚴密的、全面的、有自我反省的思維。批判性思維是學好數學不可缺少的一種思維，在創新能力中，批判性思維有著不可低估的作用。培養學生的批判性思維，使學生學會“批判”，學會創新，意義重大。本文就當前小學生批判性思維的現狀及在小學數學教學中如何培養學生的批判性思維等方面進行探索，希望能引起同行們的共鳴。關鍵詞：批判性思維數學教學可持續發展培養21世紀，勤于思考是現代人的基礎，敢于質疑是現代人的前提，勇于創新是現代人的結果。全國教育工作會議提出明確目標，要培養學生的創新精神和實踐能力。燕國材教授也明確指出：培養學生的創新思維必要“四大破除”：破除對權威、古人、洋人、書本的迷信。這四個破除表現在小學數學課堂教學中，也就是我們所提倡的培養學生的批判性思維。本文就當前小學生批判性思維的現狀及在小學數學教學中如何培養學生的批判性思維等方面進行探索，希望能引起同行們的共鳴。一、當前小學生批判性思維的現狀與分析。下面兩則案例是筆者在聽課中碰到的情形，在目前的小學數學教學中，這種現象具有一定的典型性。[案例一]教學“小數加減法的一些速算”時，教師在新授結束后，出示了幾道練習，其中一題為：多減了（）空：27。45-20。7=27。45-20+（）很顯然，這題是教師的筆誤。但在完成練習的過程中，竟沒有一個學生提出異議，大部分學生都是如下答案：多減了（0。7）27。45-20。7=27。45-20+（0。7）課后，問了幾個同學：你認為自己的答案正確嗎？回答大致有如下兩種情況：（1） 正確的，是多減了0。7，應加上0。7，多減了應加上。（2） 開始審題時，覺得這題老師出錯了，但沒有人提出，所以認為自己原來的想法錯了，也就這樣填了。[案例二]教學“圓錐的體積”時，在推導圓錐的體積計算公式的過程中，教師在用水做完演示實驗后（實驗很成功），要求學生以小組為單位，用黃砂做驗證實驗。由于黃砂的“松”“實”關系，有些小組倒了三次后，圓柱容器中的黃砂還沒滿，就再用砂把它加滿了；有些小組倒了三次后，砂子超過了圓柱容器的口，就用尺把它刮平了。實驗結束后，當教師問大家驗證的結果怎樣時，全班學生異口同聲地回答：“圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一。”上述案例說明，學生總認為教師出的題目都是可以做的，教師總是對的，書上總是對的，盲目崇拜教師、課本。可見，學生的思維不僅受定勢的影響，而且有了很大的依賴性，他們常常表現為輕易地相信結論，不善于或不能找出自己解題中的錯誤，對來自老師、同學、課本的信息缺乏必要的獨立思考、判斷質疑的習慣和能力，缺乏批判性思維品質。而批判性思維在創造性活動和創造性思維的過程中，是不可缺少的因素，是整個心理系統的核心成分。缺乏批判性思維，學生的創造性思維能力就得不到培養和發展。因此，筆者認為培養學生的批判性思維已迫在眉睫了。二、概念的界定和研究的思路（一）概念的界定所謂批判性思維（CriticalThinking），意指學生在課堂教學中，對活動內容、形式、結果進行優劣、是非評判表現出來的嚴密的、全面的、有自我反省的思維。從思維的個體差異來闡述批判性思維，叫它思維的批判性品質，指善于從實際出發，嚴格根據客觀標準評定是非，不僅能評價別人的觀點、思想方法和行為，也能嚴格地進行自我檢查和自我評價。它的反面是盲目崇拜，主要表現為輕易相信結論，不善于反思、總結經驗、提出問題等。批判性思維的特點有五個：分析性，策略性，全面性，獨立性，正確性。有了這種思維，在解決問題中，就能獲得獨特的方法和答案。因此，批判性思維應作為問題解決和創造性思維的一個組成部分。（二）研究的思路我們在小學數學教學中，進行培養學生批判性思維的研究，基于的是教師對學生的信任，相信學生有才能，相信學生通過自己的批判能獲取各種新知識，所以著眼點不主要在于學生對教師、他人、教材、自己等內容的批判，而在于學生敢于批判的觀念、批判的行為、批判的能力。在培養學生批判性思維的過程中，一方面教師可以及時得到有關教學情況的反饋信息，了解教學的得失，提升教學的質量；另一方面也能促進學生主動地學，創造性地學，利于學生形成健康的個性和健全的人格。三、研究的過程和方法研究的對象：主要是中高年級的學生培養學生的批判性思維，使學生學會“批判”，學會創新，意義重大。這是一個漸進的過程，是與知識、能力、素質同步發展的過程。在研究中，筆者主要從以下幾個方面進行了嘗試：（一）創設方法，培養批判意識在小學數學課堂教學中，學生批判性思維的培養，首先必須誘發學生具有批判的意識，而學生批判意識的誘發，又依賴于教師創造出各種機會，探索出多種方法。研究中，筆者確立了四個方法：環境營造法、障礙消除法、語言激勵法、角色互換法。1、環境營造法葉瀾教授指出：“我們的課堂教學存在一個突出的問題，就是缺乏對學生生命價值的尊重。”長期以來，傳統的“封閉式課堂”以教師絕對權威和支配操縱為特征的師生關系，是專制式教育的集中反映，它所造成的學生的消極、被動、盲從等心理，正是培養學生批判性思維的大忌，也是“創新”之大忌。要培養學生的批判性思維，必須建立民主、平等的新型師生關系，要讓學生從師生關系中體驗到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容，要鼓勵學生在課堂上提出不同看法，懷疑書本結論，懷疑教師和同學的觀點，鼓勵學生不拘泥于現成的知識，勇于海闊天空地“異想天開”，為學生創設一個心理自由、安全的課堂氛圍。只有在這樣的氛圍中，學生才能大膽發表自己的見解，才敢于作出判斷，質疑問難。在研究中，根據師生課堂活動的關系，筆者制訂了教學環境營造的指標（如圖一）。圖一：參考文獻： | 我也來回答 | 修改回答 | 采納為答案 | 評論(0) | 投訴 | -------------------------------------------------------------------------------- 回答者：jinns_lee 級別：學弟 (2005-09-27 16:36:20) 小學數學教學存在的問題與對策課堂教學是實施素質教育的主渠道。小學數學課堂教學在實施素質教育中的地位和作用巳經明確，改革小學數學課堂教學已經引起人們的廣泛關注。當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果。隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革的進行，有必要深人到數學教學的內部，從學生學習的角度來研究當今小學數學課堂教學的成敗。面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學數學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題。并從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略。問題一：教學目標不明確教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。問題二：教學方法不得當教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之后就會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處于低級階段的時候才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。這種外化的形式反映在課堂上就是為了創造教學氣氛而進行以說為主的教學，這往往又是一個人說大家聽，使得數學所獨有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎么想的要說、怎么做的要說，甚至連1＋2為什么等于3還要說理，這是不是有點太難為學生了。方法不當反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生準備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法。教學方法不得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。比如在進行三角形的認識教學時，教師只用微機演示幾個靜態的三角形和一些習題。而在學生理解任意三角形這個概念出現困難時卻沒有發揮計算機的作用。其實，這時才是發揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發生變化的三角形時，學生就會很好地理解什么是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其它教學手段解決不了的。而恰恰這時卻沒有發揮微機的作用，可見教學手段是流于形式。面對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。對策一：更新教育觀念，明確教育目標教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。對策二：提高教師素質，改革教學方法教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至于出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至于出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。比如，小學數學教材中的一些看似很簡單的習題，其實蘊涵著很深奧的道理。如果只是簡單一做了之，就不會很好地完成教學任務。但如果沒有高深的數學根底又很難解釋清楚。如“抽屜原理”、“排列組合”、“奇偶性分析”、“數列求和”等等。這些問題也只有真正把握其本質時才能給學生解釋得清楚。如只有明白了集合的理論才能弄清長方體和立方體間的子集關系；只有真正明白了分類的標準，才能解釋清楚分數為什么只分成真分數和假分數兩類；只有明白了記時法的發展歷史及原理，才能向學生說明為什么有的鐘表上有三根針而有的鐘表上有兩根針，才敢說其實有一根針就可以了。數學教學中新的信息的增加和教材中新的內容的出現也對教師的業務素質提出了新的要求。關于利稅問題、關于計算機問題、關于估算問題等等。這就要求我們數學教師必須時刻更新自己的知識儲存，走在學生的前列，才能搞好數學課堂教學。數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。。
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小學數學教學存在的問題與對策 課堂教學是實施素質教育的主渠道。小學數學課堂教學在實施素質教育中的地位和作用巳經明確，改革小學數學課堂教學已經引起人們的廣泛關注。當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果。隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革的進行，有必要深人到數學教學的內部，從學生學習的角度來研究當今小學數學課堂教學的成敗。面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學數學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題。并從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略。問題一：教學目標不明確教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。問題二：教學方法不得當教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之后就會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處于低級階段的時候才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。這種外化的形式反映在課堂上就是為了創造教學氣氛而進行以說為主的教學，這往往又是一個人說大家聽，使得數學所獨有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎么想的要說、怎么做的要說，甚至連1＋2為什么等于3還要說理，這是不是有點太難為學生了。方法不當反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生準備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法。教學方法不得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。比如在進行三角形的認識教學時，教師只用微機演示幾個靜態的三角形和一些習題。而在學生理解任意三角形這個概念出現困難時卻沒有發揮計算機的作用。其實，這時才是發揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發生變化的三角形時，學生就會很好地理解什么是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其它教學手段解決不了的。而恰恰這時卻沒有發揮微機的作用，可見教學手段是流于形式。面對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。對策一：更新教育觀念，明確教育目標教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。對策二：提高教師素質，改革教學方法教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至于出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至于出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。比如，小學數學教材中的一些看似很簡單的習題，其實蘊涵著很深奧的道理。如果只是簡單一做了之，就不會很好地完成教學任務。但如果沒有高深的數學根底又很難解釋清楚。如“抽屜原理”、“排列組合”、“奇偶性分析”、“數列求和”等等。這些問題也只有真正把握其本質時才能給學生解釋得清楚。如只有明白了集合的理論才能弄清長方體和立方體間的子集關系；只有真正明白了分類的標準，才能解釋清楚分數為什么只分成真分數和假分數兩類；只有明白了記時法的發展歷史及原理，才能向學生說明為什么有的鐘表上有三根針而有的鐘表上有兩根針，才敢說其實有一根針就可以了。數學教學中新的信息的增加和教材中新的內容的出現也對教師的業務素質提出了新的要求。關于利稅問題、關于計算機問題、關于估算問題等等。這就要求我們數學教師必須時刻更新自己的知識儲存，走在學生的前列，才能搞好數學課堂教學。數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。 。
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看看這篇文章，因為字太多，只貼了一部分，去 看全文批判性思維在小學數學教學中的培養作者：佚名資源來源：網絡點擊數：12更新時間：2005-8-2“批判性思維”在小學數學教學中的培養摘要：所謂批判性思維（CriticalThinking），意指學生在課堂教學中，對活動內容、形式、結果進行優劣、是非評判表現出來的嚴密的、全面的、有自我反省的思維。批判性思維是學好數學不可缺少的一種思維，在創新能力中，批判性思維有著不可低估的作用。培養學生的批判性思維，使學生學會“批判”，學會創新，意義重大。本文就當前小學生批判性思維的現狀及在小學數學教學中如何培養學生的批判性思維等方面進行探索，希望能引起同行們的共鳴。關鍵詞：批判性思維數學教學可持續發展培養21世紀，勤于思考是現代人的基礎，敢于質疑是現代人的前提，勇于創新是現代人的結果。全國教育工作會議提出明確目標，要培養學生的創新精神和實踐能力。燕國材教授也明確指出：培養學生的創新思維必要“四大破除”：破除對權威、古人、洋人、書本的迷信。這四個破除表現在小學數學課堂教學中，也就是我們所提倡的培養學生的批判性思維。本文就當前小學生批判性思維的現狀及在小學數學教學中如何培養學生的批判性思維等方面進行探索，希望能引起同行們的共鳴。一、當前小學生批判性思維的現狀與分析。下面兩則案例是筆者在聽課中碰到的情形，在目前的小學數學教學中，這種現象具有一定的典型性。[案例一]教學“小數加減法的一些速算”時，教師在新授結束后，出示了幾道練習，其中一題為：多減了（）空：27。45-20。7=27。45-20+（）很顯然，這題是教師的筆誤。但在完成練習的過程中，竟沒有一個學生提出異議，大部分學生都是如下答案：多減了（0。7）27。45-20。7=27。45-20+（0。7）課后，問了幾個同學：你認為自己的答案正確嗎？回答大致有如下兩種情況：（1） 正確的，是多減了0。7，應加上0。7，多減了應加上。（2） 開始審題時，覺得這題老師出錯了，但沒有人提出，所以認為自己原來的想法錯了，也就這樣填了。[案例二]教學“圓錐的體積”時，在推導圓錐的體積計算公式的過程中，教師在用水做完演示實驗后（實驗很成功），要求學生以小組為單位，用黃砂做驗證實驗。由于黃砂的“松”“實”關系，有些小組倒了三次后，圓柱容器中的黃砂還沒滿，就再用砂把它加滿了；有些小組倒了三次后，砂子超過了圓柱容器的口，就用尺把它刮平了。實驗結束后，當教師問大家驗證的結果怎樣時，全班學生異口同聲地回答：“圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一。”上述案例說明，學生總認為教師出的題目都是可以做的，教師總是對的，書上總是對的，盲目崇拜教師、課本。可見，學生的思維不僅受定勢的影響，而且有了很大的依賴性，他們常常表現為輕易地相信結論，不善于或不能找出自己解題中的錯誤，對來自老師、同學、課本的信息缺乏必要的獨立思考、判斷質疑的習慣和能力，缺乏批判性思維品質。而批判性思維在創造性活動和創造性思維的過程中，是不可缺少的因素，是整個心理系統的核心成分。缺乏批判性思維，學生的創造性思維能力就得不到培養和發展。因此，筆者認為培養學生的批判性思維已迫在眉睫了。二、概念的界定和研究的思路（一）概念的界定所謂批判性思維（CriticalThinking），意指學生在課堂教學中，對活動內容、形式、結果進行優劣、是非評判表現出來的嚴密的、全面的、有自我反省的思維。從思維的個體差異來闡述批判性思維，叫它思維的批判性品質，指善于從實際出發，嚴格根據客觀標準評定是非，不僅能評價別人的觀點、思想方法和行為，也能嚴格地進行自我檢查和自我評價。它的反面是盲目崇拜，主要表現為輕易相信結論，不善于反思、總結經驗、提出問題等。批判性思維的特點有五個：分析性，策略性，全面性，獨立性，正確性。有了這種思維，在解決問題中，就能獲得獨特的方法和答案。因此，批判性思維應作為問題解決和創造性思維的一個組成部分。（二）研究的思路我們在小學數學教學中，進行培養學生批判性思維的研究，基于的是教師對學生的信任，相信學生有才能，相信學生通過自己的批判能獲取各種新知識，所以著眼點不主要在于學生對教師、他人、教材、自己等內容的批判，而在于學生敢于批判的觀念、批判的行為、批判的能力。在培養學生批判性思維的過程中，一方面教師可以及時得到有關教學情況的反饋信息，了解教學的得失，提升教學的質量；另一方面也能促進學生主動地學，創造性地學，利于學生形成健康的個性和健全的人格。三、研究的過程和方法研究的對象：主要是中高年級的學生培養學生的批判性思維，使學生學會“批判”，學會創新，意義重大。這是一個漸進的過程，是與知識、能力、素質同步發展的過程。在研究中，筆者主要從以下幾個方面進行了嘗試：（一）創設方法，培養批判意識在小學數學課堂教學中，學生批判性思維的培養，首先必須誘發學生具有批判的意識，而學生批判意識的誘發，又依賴于教師創造出各種機會，探索出多種方法。研究中，筆者確立了四個方法：環境營造法、障礙消除法、語言激勵法、角色互換法。1、環境營造法葉瀾教授指出：“我們的課堂教學存在一個突出的問題，就是缺乏對學生生命價值的尊重。”長期以來，傳統的“封閉式課堂”以教師絕對權威和支配操縱為特征的師生關系，是專制式教育的集中反映，它所造成的學生的消極、被動、盲從等心理，正是培養學生批判性思維的大忌，也是“創新”之大忌。要培養學生的批判性思維，必須建立民主、平等的新型師生關系，要讓學生從師生關系中體驗到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容，要鼓勵學生在課堂上提出不同看法，懷疑書本結論，懷疑教師和同學的觀點，鼓勵學生不拘泥于現成的知識，勇于海闊天空地“異想天開”，為學生創設一個心理自由、安全的課堂氛圍。只有在這樣的氛圍中，學生才能大膽發表自己的見解，才敢于作出判斷，質疑問難。在研究中，根據師生課堂活動的關系，筆者制訂了教學環境營造的指標（如圖一）。圖一：。
熱心網友
認真做