較全面地介紹數學的教學特色

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紀老師小學數學教學的特色　　紀老師用現代教學理論、教育心理學研究的最新成果和現代腦科學研究成果來指導教學研究。她從小學生的生理特點、心理特點和認知規律出發，探索教和學的有效途徑，在繼承和發揚小學數學教育的優良傳統和方法的基礎上，吸取國外的先進教學理論和符合我國實際的教學方法，創造性地開展教學思想、教學組織、教學方式和方法的研究，形成了自己的教學特色。　　什么叫特色？特色是指“格外突出的風格和特點”（參見《新華字典》〔1988年修訂版〕，商務印書館，1996年5月第26次印刷本）。　　筆者根據觀摩紀老師的課，閱讀紀老師總結的研究成果和其它有關材料，我認為紀老師的小學數學教學特色可概括為：創設樂學氛圍，激發學習興趣，注重方法策略，講究教學藝術，培養學生全面素質。現分述如下：（一）愛學生，講民主，創設和諧的學習氛圍，使課堂成為學習的樂園　　一般地講，初入小學的兒童都有愛學、學好的愿望，正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“剛剛開始學習就不想學的兒童是沒有的，也不可能有。”但是，兒童入學后，由于教師的態度、教學的方法存在問題，有些學校的新生很快就產生厭煩的情緒，逐漸遠離教師，甚至發展到與家長、老師對立，討厭學習數學。紀老師多年專教低年級，她教的班卻截然不同，學生從入學到離開紀老師，學習步步提高，學習積極性越來越高，學習習慣逐步養成。我聽過她一年級第一學期“10的認識”研究課、一年級下學期“100以內加減法”復習課、二年級“表內乘除（二）”復習課；90年代又聽過她的“有余數除法”研究課。這些課是她在不同時期不同的班教的，但是，學生的表現都是專心聽課、積極舉手發言、回答問題聲音宏亮，課堂氣氛親切、熱烈、活躍；下課后許多孩子總爭著把教具、作業本和小黑板送到辦公室，甚至把老師手上的備課本也替老師送回辦公室……在老師的周圍總有一些學生向老師問這問那……這是多么親切、和諧、優良的學習氛圍啊！紀老師曾對學生作過一次書面調查，題目是：你喜歡學習什么功課？寫出你喜歡的原因。調查的結果是：喜歡上數學課的占被調查人數的81％，居所有學科的首位。喜歡上數學課的原因是：（1）數學課特別有趣；（2）老師態度和藹可親；（3）老師每周給我們上趣味數學課。　　一次，老師要到區里開會，宣布明天的課不能上了，由班主任老師帶大家做練習。下課后許多同學追著紀老師問：“紀老師，什么時候給我們補上數學課？”學生生怕落了這次課。這說明學生具有學習的主動性和積極性，把數學課堂看成了學習的樂園。　　紀老師是怎樣創設良好的學習氛圍，把數學課堂變成學習樂園的呢？我歸納出以下四個原因：1。有“敬業愛生”的思想和行動　　“敬業愛生”是北京第一實驗小學校長夏麗駕同志對紀老師的評價，還說紀老師“對教育事業孜孜追求，辛勤耕耘和無私奉獻”。紀老師把對學生的愛融于教學中，通過課堂用親切的語言，嫻熟的動作，歡樂的表情，莊重的姿態把愛傳遞給了學生，使學生體驗到了親切、溫馨、愉快、幸福、期望的感情，并由此產生良好的心境、積極的情緒、愿學愛學能學好的心向，并產生“愛師親師”的行動。這就是教育工作中的“親其師，信其道”、“愛屋及烏”的積極效應。2。特別自然、特別親切的教態　　紀老師出于強烈的事業心，在教育工作上總是以飽滿的熱情進行每天的教學工作。她衣著整齊，儀表端莊；語言生動、舉止溫文；滿面春風，微笑教學。我認為這是教師高素質的表現，是她“心靈的反映”，也是教師“以自己的心呼喚學生的心，以自己的‘火’點燃學生的‘火”’，必然使學生對教師產生親切感，并對教師的課堂教學產生愉快的享受、美的享受；“老師和藹可親”，就必然成為學生喜歡上數學課的一個原因。3。民主、平等和友好的師生關系　　紀老師努力建立民主、平等和友好的師生關系，努力形成同學之間的團結、友愛、互助關系，這也是創設良好的學習氛圍的重要方面。　　教學是師生共同參與的信息交流、情感交流的雙邊活動，而教師發揚教學民主，用平等的態度、熱情友好善良的心來對待學生是建立融洽和諧的課堂氣氛的關鍵。　　許多教育家都論述過教學中應有良好的師生關系，不要讓學生在驚恐害怕中學習。英國教育思想家洛克（John Locke，1632—1704年）就指出過：“你不能在一個戰栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字是一樣的。”這說明師生關系直接影響著教學效果。教學中學生與教師相處交往，只有他們感到“安舒和自由”、“安閑澄靜”時，他們“才能接收新的知識”（［英］洛克《教育漫話》，人民教育出版社1957年版，第148、149頁）。紀曉村老師從“敬業愛生”出發，建立民主、平等、友好的師生關系，教學中學生學習既輕松愉快，又嚴肅活潑，效率高；同時樹立“在科學真理面前人人平等”的風氣，只要你計算得正確，你的解法有道理，不論是優秀生還是后進生，教師都給予表揚，同學都一致投以贊揚的目光，向他學習。　　如何對待課堂上說錯話、做錯題（包括教師和學生出錯）這是師生關系和同學之間關系的試金石。如果關系不正確，思想不對頭，就可能或漠不關心、或冷眼相待、甚至挖苦諷刺，這樣做都會刺傷人的自尊心、使人感到委屈、影響人的學習情緒；相反，如果以關心、誠懇、幫助的態度來對待學生，學生就會勇于糾正自己的錯誤，大家都會引以為戒，防止類似的錯誤發生，同時還可以教育大家尊重知識，尊重科學，很自然地樹立起民主、和諧、互助的學習氣氛。在這方面紀曉村老師曾多次在向青年教師作報告時談到：課上我注意發揚民主，鼓勵學生發表自己的意見，允許他們插話。不管老師還是學生只要說話中或板書中有錯誤，都會有人給予糾正。例如，學習“乘法結合律”時，我問：“當幾個數相乘時，我們把什么樣的兩個數先乘，就可以使計算簡便呢？”一個同學答：“兩個數相乘，可以湊成整十、整百、整千……先乘。”另一個同學馬上提意見：“我不同意他說的‘湊成’這個詞，加法才能說‘湊成’，乘法只能說‘乘積是……’。”我馬上表揚這個同學糾正得對，并緊接著把上面的結論重復了一遍。由于不注意，我也說成“湊成了”，一個學生又馬上舉起手來。開始我沒有理他，他仍堅持舉手不放下，我問他有什么事，他說：“老師，您也說成‘湊成’了。”老師立即表示做得對，并誠懇地向大家說聲“對不起”。　　紀老師在教學中發揚民主，師生之間、同學之間這樣友愛、團結、互幫互助的學習氣氛，我認為不僅能及時糾正錯誤，同時還能形成良好的待人處事的品德，并在這個基礎上培養愛人民、愛祖國的高尚情操方面起到積極的影響。4。紀老師發揚教學民主，建立良好的學習環境，符合進行創造性教育，培養創造性人才的重要教學原則由于篇幅限制，只能發一半，更多的直接看網址 希望對你有所啟發。